古人云：\"師者，所以傳道受業(yè)解惑也。\"教師就是受過專業(yè)教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員，教師業(yè)務水平的高低直接決定著他進行的教育教學效果。常言道：\"師傅不明弟子弱\"，揭示了教師業(yè)務能力與學生學識水平的關系，因此，各個學校都把師資隊伍建設當作頭等大事來做，提高教師的業(yè)務水平，是學校教育教學的重中之重的工作，那么，教師成長的過程中，有沒有內在的規(guī)律呢？筆者認為，教師的成長需要二次突破。

1 第一次突破，青年教師向成熟教師突破，青年教師積累經驗的階段

大學畢業(yè)剛剛走向工作崗位的青年教師，他們雖然受過良好的專業(yè)技能訓練，有滿腔的熱情，但對即將從事的具體的教育教學工作，經驗是一片空白，如何由一名青年教師過度到業(yè)務精湛、水平高超、獨當一面的成熟教師？我想，他一定要經過以下過程：

1.1 參加學校組織的\"一幫一\"\"手來手\"活動

為了迅速提高青年教師的教學水平，許多學校都會指派有豐富經驗的、知識豐富的教師與去青年教師開展\"一幫一\"\"手來手\"活動。青年教師在老教師的指導下，每周都聽老教師二節(jié)課，從教態(tài)、語言、板書設計、抓重難點、時間安排、突發(fā)事件處理等方面，從老教師身上取長補短，化為自己的經驗，同時，認真、虛心、聽取老教師對自己教學上的意見和建議，誠心請求老教師對自己的課堂教學提出批評，多把自己寫好的教案交給老教師批改，并對自己的教案與老教師進行探討，誠心邀請老教師來聽自己的課，對自己在教學上存在的問題大膽暴露，虛心聽取改正意見。

\"一幫一\"\"手來手\"活動是在新老教師之間搭起的經驗交流橋梁，以新老師的激情和創(chuàng)造力，在老教師精心的點撥和幫助下，青年教師在短時間內，業(yè)務水平將大幅度的提高，當然，老教師的思想狀態(tài)、能力水平會直接影響青年教師成長的速度，一個能力低下的老教師。有事會對青年教師的成長起副作用。

1.2 堅持聽課議課工作

青年教師除了聽自己指導老師的課之外，還要主動聽取本專業(yè)其他老師的課，尤其是本校知名教師的本色課，參加議課評課活動，這樣，才能是青年教師在最短時間內熟悉課堂教學，發(fā)現(xiàn)并學習其他教師在教學中出色的地方，通過聽課和評課，發(fā)現(xiàn)不足，并在以后的的教學中及時糾正，聽課、議課、評課有效的幫助青年教師迅速成長。

2 成熟教師的高原期，成熟教師囿于經驗階段

青年教師經過三至五年的學習、摸索、歷練，他的教育教學經驗逐步增多，教學水平逐漸提高，最終由量變促成質的飛躍，青年教師也逐漸蛻變?yōu)橐幻薪涷灥睦辖處?。成為合格的成熟的中年教師，這時，教師由第一階段的高速發(fā)展向緩慢平緩狀態(tài)過渡，這就類似于長跑過程的高原期，教師積累了一定的經驗，又在這些經驗的指導下開展教育教學活動，這時，經驗既有利于教師開展工作，同時，這些經驗摒棄了教師對新的知識、技能的學習與吸收，形成一個固步自封的狀態(tài)，這個過程的具體表現(xiàn)就是：

教師自己很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復。能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使再努力，也沒有明顯的提高，也壞不到哪里去。教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。這個時期，教師的工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致，于是認定理論對自己沒有意義。在教學上出現(xiàn)了教學模式的程式化傾向，即二十年的教學也許只是一年工作的二十次重復。在思想上出現(xiàn)了思想繭式化，即維護、鞏固舊有的經驗，使教育教學僵化，獨斷、封閉、作繭自縛。經驗反而成了教師教學改革的阻力。教師的教學水平會隨著教學時光的流逝而逐漸下滑。

3 第二次突破，成熟教師向名師的突破，即超越經驗的階段

直面自己教育教學過程的高原期，80%的老師選擇隨遇而安的心態(tài)，他們?yōu)樽约阂褤碛械闹R與技能而沾沾自喜，為已積累的經驗而洋洋得意，他們利用已有的經驗去解決自己工作中出現(xiàn)的所有問題，他們長時間徘徊于自己的高原期而不能突破，隨著時間的流逝，他們所謂的經驗，逐漸變成教條而失去生命力，控制住自己的進步，最終成為一名平庸的教師。而有20%的教師，他們面對高原期，會選擇挑戰(zhàn)、突破。他們的心態(tài)會起巨大的變化，他開始改變自己，有的甚至煥然一新；他的思維方式即看問題的角度、分析問題的立場發(fā)生了重大變化；精神面貌也會隨之發(fā)生變化，有的時候象換了一個人；原先不太關注的方面，突然開始成為重要的生活內容和工作內容；生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展；他的工作和為人開始被更多的同伴接受，人際關系得到改善，他本人有明顯的被人尊重的感覺；他本人既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己；在教學中，開始對教材產生興趣，總是會有一種對教材進行改造的沖動；與學生的關系得到改善，非常融洽；工作疲勞感減弱，工作成就感非常明顯。 在每一件工作上都表現(xiàn)出強烈的探究和創(chuàng)造傾向；對一些整體性的問題表現(xiàn)出強烈的關注，思考一些全局性的問題；一些局部的改革逐漸擴展連成整體；教師自己的專業(yè)成長轉化為教育教學效果，成果接二連三；形成了自己的教育教學特色，幾乎每一方面都有與別人不同的地方；在自己的周圍逐步集攏了一些志同道合者或追隨者，以自己為核心的專業(yè)團隊開始形成。

3.1 讀書學習是教師專業(yè)發(fā)展的必經之路

勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路，要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量。讀書、讀書、再讀書，是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。\"板凳要坐十年冷，教學要看十年后\"。教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還在于本學科知識以外的東西。\"課上到后來，還是看教師本身的文化底蘊\"。

3.2 反思給教師專業(yè)發(fā)展插上飛翔的翅膀

今天的教育工作者提倡用智慧做教育；智慧者就是善于反思者、研究者、創(chuàng)新者、高效者；

教師要每天反思自己的教學計劃、教學日志、教學案例，葉瀾說\"一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。\"朱永新在《朱永新成功保險公司開業(yè)啟事》明確投保條件：\"每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。\"理賠辦法也寫得一清二楚：\"如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。\"日本教師大村邦執(zhí)教50余年，積累大量資料，其書庫成為基礎教育的重要研究基地：教育書籍6000余冊 學生資料匯編數百冊400多個教學專題。荀子曰：\"君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。\"

3.3 合作是教師專業(yè)發(fā)展助推器

學校教師合作團隊建設應根據新課程實施要求、學校發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要以及學生發(fā)展需要，提升傳統(tǒng)正式團隊的專業(yè)品質，同時尋求多元的非正式組織形態(tài)，促進學校校本教研制度的形成，推動學校合作文化走向自覺。

美國教育家帕克·帕爾默在《教學的勇氣》中說\"多年來，我經常讓學生告訴我他們心中的好老師是什么樣子。在某種程度上，我的上述斷言就是以此為據的。當我聽到那些故事時，我就不可能再堅持那種所有優(yōu)秀教師都運用類似的技術的說法了。在我的學生講述的那些好教師當中，有的滔滔不絕地演講，而另一些則講得很少；有的緊扣教材，而另一些則放開想象；有的依靠獎勵，而另一些人則依靠懲罰。但是在我所聽到的每一個故事中，優(yōu)秀教師都具有一個共同的特點：他們都把一種強烈的個性注入他們的工作中。\"