《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個互動的過程。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數(shù)學學習呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考：

1 優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)，為復習-導入-新授-小結(jié)-作業(yè)，這是單一的傳授知識過程。新課標要求教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學生由\"學會\"變成\"會學\"?？刹捎靡韵氯N教學方法：一是以教師活動為主的教學方法：講授-聽講、示范-模仿；二是師生共同活動的教學方法：提問-回答、激發(fā)-思考；三是以學生活動為主的互動教學方法：組織-討論、指導-練習，或是學生討論-學生提問-教師回答。

2 關(guān)注學生的差異。

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學生，但關(guān)注的應該是全體學生。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學生的學習積極性。

如在《找規(guī)律》一課教學中，老師安排了一個\"創(chuàng)造規(guī)律\"的環(huán)節(jié)：老師和學生玩拍手，摸耳朵的游戲。接著老師說：\"誰也來試看，創(chuàng)造一個規(guī)律，教給小朋友。\"這時，坐在第三排的一個小女孩跑到了講臺旁，她摸耳朵2次，拍手3次。老師說：\"你能把盧意同學表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎？\"學生操作后展示：有用學具表示的，有學生是畫出來的，方法有多種。我們來看一下學生的作品。

這里，教師任由學生選擇自己喜歡的方式進行表示，有效地調(diào)動了學生的積極性。在這一活動中，教師便是比較好地關(guān)注了學生自身的需要，順應了學生的學習習慣，從而使學生個性的思維得到有效的培養(yǎng)。

3 以\"經(jīng)歷\"為特征的師生互動過程。

現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應該有\(zhòng)"經(jīng)歷\"知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。以\"經(jīng)歷\"為特征的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現(xiàn)的。

如在《分米、厘米、毫米的認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師設計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導學生經(jīng)歷了對長度單位間進率的認識。教師讓學生把搜集到的物品放到桌上，有橡皮、?；铡U筆等。教師讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成后教師反饋：\"你量的物品長是多少？\"學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：\"我量的是橡皮的長度，4厘米多2毫米。\"\"我量的是鉛筆的長度是11厘米。\"教師微笑著問：\"你是怎樣量的？\"那個孩子回答道：\"我把橡皮的一頭對準\"0\"這點，再看另一頭對在哪里就可以了。\"教師繼續(xù)問：\"你又是怎樣看的？\"學生說：\"一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有4個大格，2個小格。\"其他的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是鉛筆的長度。教師也引導他說明量的過程。老師繼續(xù)引導：\"看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？\"學生交流討論后反饋：有的說：\"都是長度單位。\"有的說：\"一個厘米是有10個1毫米。\"\"你從哪里看出來的？\"教師引導學生繼續(xù)探究新知。學生借助投影演示介紹：\"一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以1厘米里有10個1毫米。\"

本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了l厘米=10毫米的感知、認識過程。

4 把握互動的契機，是教學成功的關(guān)鍵。

4.1 在學生思維不清時互動。

學生學習的過程，是利用已有的知識、經(jīng)驗主動探索和建構(gòu)的過程。當已有的知識和經(jīng)驗不能有效處理新問題時，當學生對某一問題始終無法形成正確的認識時，當學生知其然不知其所以然時，教師應抓住契機，引導學生進行探索、辨析和交流，幫助學生形成正確的認識，從思維不清走向思維清晰。

如在執(zhí)教《軸對稱圖形》一課時，教師讓一個小女孩面對鏡子做不同的動作：女孩向上拍手，學生說鏡中的像向上拍手；女孩向下拍手，學生說鏡中的像向下拍手；女孩向前走一步，學生說鏡中的像向前走一步；女孩向后退一步，學生說鏡中的像向后退一步；女孩向左走一步，學生說鏡中的像也向左走一步。教師問是這樣的嗎？學生說是的。教師請一位小男孩上來，其他學生再觀察。男孩向左走一步，學生說鏡中的像也向左走一步。顯然，學生把鏡子內(nèi)外人的左右弄錯了。這說明大部分學生只知道鏡子里的映像的動作是什么樣的，而無法通過動作揭示鏡面對稱的本質(zhì)，思維是混亂的。教師應抓住這一契機，組織學生進行互動活動，搬走鏡子，只留鏡框，一個學生邊說邊做動作，另一個學生扮演鏡中的像，也邊說邊做動作；還可以同桌之間相對而立，想象中間有一面鏡子，進行互動活動。這樣就容易讓學生在活動中認識鏡面對稱的特點，從而突破教學的難點。

4.2 在學生對話不暢時互動。

當課堂中有學生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準確表達的情況時，這說明他們正在積極思考，有自己的想法、有發(fā)展的需要。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，深挖學生語言背后的思維，有針對性地引導，幫助學生清晰地表達，提高互動的質(zhì)量。

如在教學《三角形邊的關(guān)系》一課時，教師讓學生合作實驗并討論\"三角形的三條邊的長度到底有什么關(guān)系\"。學生匯報交流時，一個小組說他們發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊；另一個小組說他們發(fā)現(xiàn)較短的兩邊之和大于另一條邊。教師讓這兩個小組辯論，第一個小組說只有任意兩邊之和大于第三邊，才能圍成一個三角形，比如說：

7+4 >2，但是2+4 < 7，所以不能圍成一個三角形；另一個小組說只要把較短的兩條邊加起來大于另一條邊，就能圍成一個三角形。到底哪個小組對呢？學生辯論不出，也無法繼續(xù)辯論下去。學生的思維之所以不能有效碰撞，是因為學生沒有用語言很準確地表達自己的想法，他們各自明白自己的觀點，但沒有聽明白對方的觀點，也不知道自己的觀點與對方有什么不同，所以無法交流。教師應以此為契機，迅速解讀，引導學生明白：一個小組的意思是，只要有兩條邊之和小于第三邊就不符合\"任意\"這一條件，就不能圍成三角形；另一小組的意思是，長邊本來就比兩條短邊都要長些，長邊加上其中一條短邊，當然會大于另一條短邊，這是一種快速判斷能否圍成三角形的方法。這樣，教師在學生表達不清時，幫助學生加以提煉，可以使學生順利地進行交流，在思辨和交流中，不斷提升自己的思維。有了對話中的引導，學生就會變\"小嘴難開\"為\"小嘴常開\"，變\"有話想說\"為\"有話會說\"，課堂也就真正煥發(fā)了生命活力，充滿了生命的靈動。

4.3 在學生創(chuàng)新不力時互動。

動態(tài)的課堂，面對開放的信息，學生有時會冒出一些靈感、創(chuàng)新，有時則僅有創(chuàng)新意識的萌芽，有時甚至難以跳出思維框框去創(chuàng)新。這就需要教師善于捕捉信息，針對學生不同的狀況及時引導，尤其對于后兩種情況，教師需要對學生的思維進行疏理并加以提煉和提升，充分利用或挖掘其中的創(chuàng)新因素，促成師生積極高效的互動。

如在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》時，認識后，教師讓學生用不同的方式表示出自己喜愛的分數(shù)。學生有的拿出準備好的長方形、正方形和圓形紙片，折出了自己喜歡的圖形的二分之一，有的畫圖表示出二分之一，有的用手勢表示二分之一。看來，面對這一開放的問題學生的思維還沒有完全放開，他們用不同的方式表示的都是二分之一，教師以此為契機及時引導學生互動：你們還能表現(xiàn)出其他的分數(shù)嗎？在教師的啟發(fā)下，有一個學生很快折出了四分之一。教師引導學生評價：他折的是嗎？你想對他說什么？學生有的說他聰明，有的說他有創(chuàng)新意識，教師也對他豎起了大拇指。隨后學生很快折出了各種分數(shù)，黑板上貼滿了學生的作品，每個學生的臉上都洋溢著成功的快樂，課堂也因此充滿生命的活力。

總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學課堂\"學習共同體\"。當我們引領著學生進行積極有效的互動時，當每一節(jié)課進入學生的生活時，我們的數(shù)學課堂必將成為每一個學生成長的樂土。