前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：\"影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語(yǔ)言。教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的、深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒有學(xué)校，就沒有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。\"

這就要求歷史教師要有出彩的教學(xué)語(yǔ)言，既準(zhǔn)確科學(xué)，精煉嚴(yán)謹(jǐn)，又形象趣味，激情洋溢，詼諧幽默，抑揚(yáng)頓挫。這不僅充滿了教師的智慧，而且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

本文就從歷史知識(shí)的特點(diǎn)方面探討其對(duì)歷史課堂語(yǔ)言的要求。

何謂歷史知識(shí)？乍一說起來，似乎非常簡(jiǎn)單，歷史知識(shí)不就是過去的已經(jīng)成為歷史的歷史事實(shí)、歷史事件嗎？這樣的觀點(diǎn)就把歷史原本同歷史知識(shí)混淆了。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，歷史原本與歷史知識(shí)的關(guān)系，是客觀存在與主觀認(rèn)識(shí)的關(guān)系。歷史知識(shí)，實(shí)際上是人們對(duì)客觀存在的歷史的認(rèn)識(shí)。所以，歷史認(rèn)識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了歷史知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，我們所說的歷史知識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)；歷史教師傳授歷史知識(shí)，實(shí)際上是在傳授對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。關(guān)于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，史學(xué)界提出了不少看法，如過去性、具體性、科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、綜合性、階段性、時(shí)序性、因果性等等。歷史知識(shí)的這些特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

1 歷史知識(shí)的過去性和時(shí)序性特點(diǎn)

這是歷史知識(shí)最根本的特征。歷史是人類社會(huì)過去的全部實(shí)踐活動(dòng)，是過去的，是不能重復(fù)出現(xiàn)。且這種流逝的過去是先后發(fā)生的，發(fā)生過了就不再會(huì)變化了?？陀^歷史隨著時(shí)間的流逝而不斷發(fā)展著，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，任何人和事物都不能阻擋滾滾向前的歷史車輪?？陀^歷史的時(shí)序性特點(diǎn)決定了歷史學(xué)科體系具有時(shí)序性的特點(diǎn)。所以，歷史知識(shí)，特別是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生生活的歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講，大都較為陌生，除年代較近的之外大多來自間接經(jīng)驗(yàn)，無法直接體驗(yàn)，而這種間接經(jīng)驗(yàn)則通過教科書集中體現(xiàn)出來。這一過去性和時(shí)序性特點(diǎn)就要求教師在講授歷史知識(shí)的時(shí)候要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，以生動(dòng)精妙的語(yǔ)言再現(xiàn)過去的歷史。

如小農(nóng)經(jīng)濟(jì)史中國(guó)封建社會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式，學(xué)生對(duì)這一經(jīng)濟(jì)模式較為陌生，教師就可以結(jié)合《天仙配》的神話故事，以生動(dòng)的、學(xué)生熟悉的素材來輔助，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其自給自足、男耕女織、精耕細(xì)作等特點(diǎn)。

再如對(duì)于什么是新航路，學(xué)生比較模糊，教師就可以以生動(dòng)的語(yǔ)言說：新航路是相比\"舊\"航路來說的，舊航路是指由西歐經(jīng)過地中海經(jīng)過亞歐大陸到達(dá)東方（中國(guó)和印度）的商貿(mào)路線。新航路則從西歐出發(fā)，繞過地中海，另外再尋找一條通往東方的新的航路。

2 歷史知識(shí)的具體性特點(diǎn)和客觀性特點(diǎn)

歷史知識(shí)的過去性和時(shí)序性特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)是具體和可觀的。任何歷史知識(shí)都有具體的時(shí)間、地點(diǎn)，有確定的情節(jié)，有具體的經(jīng)過，任何歷史現(xiàn)象都離不開一定人物的活動(dòng)。所以，歷史知識(shí)是由背景、人物、時(shí)間、空間、經(jīng)過和結(jié)果等明確的要素構(gòu)成的，離開了這些明確的要素，歷史知識(shí)就無具體性可言。歷史知識(shí)的具體性特點(diǎn)要求歷史教師注意課堂語(yǔ)言的表述要符合史實(shí)，要精確無誤。如這些歷史事件或術(shù)語(yǔ)：天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)和國(guó)民大革命等等，教師在講述的時(shí)候都要如實(shí)講解，確保準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

歷史是確確實(shí)實(shí)發(fā)生的，歷史知識(shí)就是對(duì)這種客觀的歷史的反映，所以歷史知識(shí)具有客觀性，這一特點(diǎn)就要求歷史課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確無誤，力求做到語(yǔ)言確切、用詞嚴(yán)謹(jǐn)。如，\"秦王嬴政\"和\"秦始皇\"就不能混淆亂用。秦統(tǒng)一中國(guó)之前，叫\(zhòng)"秦王嬴政\"，不叫 \"秦始皇\"。秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下以后，才可以叫\(zhòng)"秦始皇\"，因?yàn)榛实鄣姆Q號(hào)是秦統(tǒng)一之后開創(chuàng)的。如果教師不加注意的亂用，就違背了歷史知識(shí)的客觀性特點(diǎn)。再比如關(guān)于辛亥革命的意義，有的教師說成是：推翻了\"封建制度\" 或者\(yùn)"封建統(tǒng)治\"，這就不準(zhǔn)確。辛亥革命只是推翻了封建制度中的政治制度，即君主專制制度，封建的經(jīng)濟(jì)制度和思想制度是在延續(xù)到后來才逐漸結(jié)束的，所以說不能說是推翻了封建制度。辛亥革命后封建性質(zhì)的統(tǒng)治依然存在，比如袁世凱的封建統(tǒng)治，張勛的復(fù)辟帝制等，所以說也不可以說推翻了\"封建統(tǒng)治\"。

3 歷史知識(shí)的科學(xué)性特點(diǎn)

歷史知識(shí)的具體性和客觀性特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的科學(xué)性特點(diǎn)。歷史教學(xué)語(yǔ)言按其內(nèi)容可分為一般教學(xué)語(yǔ)言與歷史專業(yè)語(yǔ)言。歷史專業(yè)語(yǔ)言是指正確運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)，即歷史學(xué)科的專門用語(yǔ)，這些專門用語(yǔ)是由歷史基本概念組成的名詞體系，每個(gè)詞都有其特有的定義域，是不能隨意使用的。這種科學(xué)性特點(diǎn)就要求歷史教學(xué)語(yǔ)言也要科學(xué)。

歷史語(yǔ)言不同于文學(xué)語(yǔ)言，不能有任何程度的虛構(gòu)。對(duì)歷史過程的講述、人物生平的介紹，必須符合史實(shí)；在分析歷史問題、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，揭示歷史規(guī)律的時(shí)候，必須從史實(shí)出發(fā)，史論結(jié)合，論從史出。比如在教授《開辟新航路》這一課時(shí)，\"新航路\"、\"地理大發(fā)現(xiàn)\"是特定的歷史名詞，千萬不能進(jìn)行篡改，用其他的講法進(jìn)行表述，如\"新路\"、\"海路\"等；在講行開辟航路的過程的時(shí)候要聯(lián)系到地理知識(shí)，掌握西班牙和葡萄牙開辟的方向以及四個(gè)航海家的航線。這時(shí)就不能表述為：葡萄牙向右，西班牙向坐，而應(yīng)該說向東和向西。不能說達(dá).伽馬先是向下到了非洲最南端，再向上沿著非洲東海岸，最后向右到了印度，而應(yīng)該表述成向南、向北、向東這樣的方位名稱。再比如中國(guó)古代封建社會(huì)的主要政治制度是專制主義中央集權(quán)制度，而不能說成\"皇帝制度\"，因?yàn)楹笳卟痪哂懈爬ㄐ浴?/p>

比如在講宗法制、分封制、皇帝制、三省六部制、專制主義中央集權(quán)制度、城邦民主制度、羅馬法、資產(chǎn)階級(jí)代議制等制度的時(shí)候都要遵循這種科學(xué)性特點(diǎn)，不可歪曲、篡改、隨意渲染。

4 歷史知識(shí)的綜合性特點(diǎn)。

歷史是包羅萬象而博大精深的，特別是現(xiàn)在的新課程歷史。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形成》中這樣寫到\"我們僅僅知道一門唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)。\"我國(guó)唐代著名歷史學(xué)家劉知己在《史通》中也說：\"夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬殊，包吞千有。\"這寫話說明了歷史研究的范圍是非常廣闊的。人類歷史發(fā)展本身的豐富多樣性，決定了歷史知識(shí)具有綜合性的特征，即包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科技文化、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等等，可以說，歷史知識(shí)是整個(gè)社會(huì)知識(shí)的集大成者。比如現(xiàn)在高中新課程歷史教材（人教版）是由政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等構(gòu)成，可以將這些內(nèi)涵涵蓋了人類物質(zhì)生活和精神生活的幾乎全部?jī)?nèi)容，這就顯現(xiàn)了歷史知識(shí)的綜合性特點(diǎn)。對(duì)于這種情況，歷史教師在講課時(shí)要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，要通過藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境、深受感染，通過生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使抽象的知識(shí)變得形象，得以形成豐富的想象，這樣才能充分理解這種綜合性的歷史知識(shí)，從而真正理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)歷史知識(shí)的綜合性特點(diǎn)也可以為我們歷史教師所用，可以優(yōu)化為我們課堂教學(xué)中風(fēng)趣的、磅礴的歷史語(yǔ)言。

語(yǔ)言\"不是蜜，但能粘住一切。\"是的，在歷史課堂教學(xué)中，沒有什么比語(yǔ)言更富于感染力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的了。正像蘇霍姆林斯基所指出的\"教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。\"所以作為歷史教師要有出彩的教學(xué)語(yǔ)言，既準(zhǔn)確科學(xué)，精煉嚴(yán)謹(jǐn)，又形象趣味，激情洋溢，詼諧幽默，這樣才能提高歷史課堂教學(xué)效益，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的重要功能。