學習是一個由原有知識進入新知識認識與理解的升級過程，語文教學目的就是讓學生認識由膚淺、片面到深化、全面發(fā)展，然而目前少數(shù)中學語文教師在教學上還存在教學重難點不能有效化解，學生興趣不濃，教學效率低下等現(xiàn)象，如何扭轉這種局面呢？筆者認為采用點撥式教學方法能有效地提高語文教學效率。所謂\"點\"，就是\"點\"要害，抓重點，所謂\"撥\"，就是撥疑難，排障礙，也就是教師要針對學生學習過程中的重點和難點，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識，發(fā)展能力的目的。如今，在積極倡導自主、合作、探究的新課程理念下，語文教學中，如何進一步實施點撥教學呢？筆者認為要做好以下幾方面：

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動情感體驗

教學作為一種情感交流的活動過程，教材蘊含的情感和教師的教學情感、學生的生活情感都必須形成溝通和融合。在點撥教學中，學生生活體驗是學生情感和教材蘊含的情感交融的紐帶。從心理學的角度看，學習過程就是一種審美過程，學生與教材之間就是審美主體和審美客體的關系，審美總是要通過主客體之間交互感應，才能產(chǎn)生情感體驗。否則，再好的美也不能儲存在主體頭腦中。由此可見，點撥在促使主客體雙方發(fā)生交互感應上起著至關重要的作用。

蘇霍姆林斯基說：\"源于生活的教育是最無痕的教育。\"中外教育家經(jīng)驗告訴我們：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。課堂教學中，教師應圍繞教學目標，充分挖掘生活中的素材，大膽發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，針對學生思維的疑點、難點設計問題進行點撥，啟發(fā)學生自我體會，自我反思，展示才能，求證答案，從中體驗學習的樂趣。

例如在教學朱自清《背影》時，教師可用音樂、圖片、視頻等多媒體或模擬角色表演，現(xiàn)場情景再現(xiàn)等方法，為學生營造一種直觀形象、生動有趣、引人入勝的教學情境，再適時點撥，請學生感悟父親關愛自己的點點滴滴。當然，教師首先也得進入到情境中，通過情緒的感染，讓學生主動地融入情境中并成為該情境中的角色，這樣學生思考問題就必然與情境節(jié)奏相吻合，思維也更積極主動。

2 層層設疑，逐層推進，撥其迷障

在語文教學中，教師如果能根據(jù)教材的重難點和學生學習需要，在教學的不同關鍵環(huán)節(jié)上，故意為學生設置一些疑團，抓住學生好奇心強的特點，著意把一些知識蒙上一層神秘色彩，就會引起學生強烈的尋根究底興趣，拓展學生學習思維的深度和廣度。教師應根據(jù)學生回答的情況，逐漸向深層發(fā)問，以促進學生思考，提高語文課堂教學效果。

教師設疑的深淺程度必須結合學生的認知水平和接受能力。膚淺的問題，實則起不到提問作用，表面上的熱熱鬧鬧反而影響了教學效果，那些超過學生認知水平的問題，又缺乏了思維的價值，因此設疑必須有利于創(chuàng)造一個學生樂學、善學的教學環(huán)境，這樣由易到難，逐層點撥，才能樹立學生解決問題的信心，教學目標落實也就水到渠成了。

如在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師先設置第一重疑問：\"父親為什么總要說那句永不變更的話呢？\"學生就會帶著興趣閱讀下文。針對父親盼望于勒歸來的迫切心情，教師提出第二個問題：\"于勒叔叔是個什么樣的人呢？\"學生討論歸納后，自然得出了結論。隨后教師設置第三個疑問：\"船上相遇近在咫尺卻不相認，這到底為什么呢？\"這樣，通過層層設疑，恰當點撥，一步一步地把學生引入到文章主旨的探討中，本文的重點和難點也就迎刃而解了。

3 順勢誘導，相機點撥，點石成金

教師的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，是一個隨時調整教學思路和目標方向的流動過程。課堂教學中，教師應從實際學情出發(fā)，充分尊重學生的學習主體地位，以學定教，隨著學生的學習興趣，思維能力和理解水平的逐漸提高，順勢引導，點石成金。

學生在學習過程中肯定會遇到一些障礙，這是一個關鍵時期，有的學生在障礙面前畏葸不前，這時教師如能以自身的智慧另辟蹊徑，打破常規(guī)，巧妙引導點撥，幫助學生排除障礙，學生就會產(chǎn)生極大的滿足感，并且嘗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，他們自然從心底升起一種強大的求知力量。

例如教學契訶夫小說《變色龍》一文時，教師讓學生找出警官在處理狗咬人事件中的幾次態(tài)度變化后，適時進行誘導：\"奧楚蔑洛夫這樣變來變去，但什么始終是不變的？\"由于學生已經(jīng)熟悉了狗咬人事件整個過程，他們對這個問題能較容易給出正確答案。當學生興趣被充分調起后，教師再順勢提出本文的重難點：\"是什么原因導致他一變再變呢？\"多數(shù)學生不能全面得出結論，這時教師用多媒體播放當時沙皇俄國社會階級、政治、文化等資料進行點撥，學生不僅興趣濃，而且很容易理解造成這種溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢人物性格，正是沙皇專治統(tǒng)治的腐朽黑暗。

相機誘導關鍵是要尊重學生的想法，讓他們有成就感，這樣他們才敢講、愿講、喜歡講，才能開啟他們的思維，引導他們主動探索，逾越障礙。

4 架橋鋪路，以舊引新，發(fā)揮主體作用

在學習中，必然會有新舊知識的交匯，已有知識和新知識之間存在著一定的差距，有些知識點比較高且建立在原有知識的基礎上，如果學生對一些先決知識掌握不扎實，或暫時遺忘，那么學生就會遇到學習困難，出現(xiàn)思維斷層，無法逾越就難以接受、理解新的知識，致使一部分學生對學習產(chǎn)生障礙，課堂教學就達不到應有效果。這時教師應適時點撥，通過鋪墊引導，架橋引路，在新舊知識之間架起一座橋梁，建立新舊知識之間聯(lián)系，喚起學生突破學習障礙的自信力，幫助他們樹立自主探究的學習意識，讓他們能迅速地進行聯(lián)想、分析、綜合、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷。

例如教學吳均的《與朱元思書》，該文的難點在于對\"經(jīng)綸事務者，窺谷忘返；鳶飛唳天者，望峰息心\"這一主旨的理解，我們可以調動學生對陶淵明《飲酒》中詩句\"采菊東籬下，悠然見南山\"的理解。由于學生對陶淵明性格、思想、愛好熟知，由此通過新舊知識的比較、聯(lián)系，打開了學生的思維束縛，他們就能較容易理解《與朱元思書》中作者所流露的思想情感了。

總之，實施點撥教學就是變硬性灌輸為啟發(fā)誘導，變教師講堂為學生講堂。教師相機誘導，適時點撥，可充分調動學生學習的主動性和積極性，學生在愉快而和諧的教學情境中能主動求知，主動發(fā)展，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。實踐證明，點撥教學是培養(yǎng)和提高學生素質的有效途徑，是實施素質教育的有效方法。