【摘要】歷史題材的品德教學(xué)是近兩年來(lái)品德教研的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，有效的歷史題材教學(xué)需要教師有一顆\"愛(ài)史\"的心，有一種大教材的觀念，從兒童的視線出發(fā)，去尋找身邊的歷史，去關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正走近歷史，了解歷史，融入歷史。

【關(guān)鍵詞】歷史題材 困惑 策略

作為一門(mén)綜合性學(xué)科，品德幾乎滲透了歷史、地理、心理、環(huán)境、科技等諸多學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容，成為了獨(dú)特的課程。隨著年級(jí)的遞增，各方面的教學(xué)內(nèi)容雖尚屬粗淺，但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻經(jīng)常會(huì)陷入難以進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想的迷茫境地。尤其是高年級(jí)品社教材安排了大量歷史題材，成為了品德教師極大的困惑。

1 歷史題材教學(xué)之困惑現(xiàn)狀點(diǎn)擊

1.1 一圖一文，教材簡(jiǎn)單——難入手

品德教材圖文并茂，表現(xiàn)形式很\"淺\"，但設(shè)計(jì)意圖卻大有\(zhòng)"深\"意。幾幅畫(huà)，幾段簡(jiǎn)短的文字，你可以幾分鐘就過(guò)場(chǎng)，也可以上它個(gè)整整兩節(jié)課；你可以按照教材的編排教學(xué)，也可以根據(jù)教師自己的風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇、舍棄。一圖一文，給教師不知覺(jué)間參與了再創(chuàng)作教材的機(jī)會(huì)，但也增加了教學(xué)的難度，需要教師去充分關(guān)注教材背后的意義世界，使人感到難以入手。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《圓明園在哭泣》為例，教材中安排了圓明園3幅小小的昔日輝煌圖，2幅斷壁殘?jiān)珗D，4張生肖獸首銅像圖，1張世界列強(qiáng)簽約圖和兩幅《甲午風(fēng)云》、《林則徐》影片圖，加上幾段簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，一個(gè)辯論主題\"圓明園該不該重建\"，這些跳躍性的文字圖片，必須達(dá)到讓學(xué)生初步了解近代屈辱史，感受民族英雄的愛(ài)國(guó)情感等教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。

1.2 一史一記，渺如大?！y取舍

品德教材中幾個(gè)典型的歷史事件、歷史人物、歷史遺產(chǎn)等，都沒(méi)有一個(gè)完整的介紹，需要教師通過(guò)各種途徑去了解。投入歷史的長(zhǎng)河中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它浩淼如大海。以《圓明園在哭泣》一文為例，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師搜集了中國(guó)近代屈辱相關(guān)資料，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；從鴉片走私、掠賣(mài)華工、火燒圓明園到一系列不平等條約的簽訂；從\"豬仔\(zhòng)"、\"東亞病夫\"到\"華人與狗不得入內(nèi)……那么多的內(nèi)容，選哪一項(xiàng)最能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？哪一項(xiàng)學(xué)生可能又比較感興趣？實(shí)在令人難以取舍。

1.3 古今中外，上下五千——難接近

歷史是過(guò)去的代名詞。遠(yuǎn)至人類(lèi)起源史，近至現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展史，悠悠幾千載，離學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，童話、唯美小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、探險(xiǎn)故事充斥了學(xué)生的書(shū)架，電腦游戲、電視、作業(yè)、興趣班填補(bǔ)了學(xué)生的生活空間，很少有學(xué)生愿意和枯燥、沉悶的歷史去對(duì)話，去打交道。在教學(xué)歷史題材內(nèi)容時(shí)，如果沒(méi)有課前的資料準(zhǔn)備，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生什么都不懂，什么都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。歷史，令我們感覺(jué)難以接近。

1.4 紙上得來(lái)，終覺(jué)膚淺——難應(yīng)對(duì)

學(xué)生覺(jué)得歷史難以親近，教師在上歷史教材時(shí)，卻經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，擔(dān)心不能準(zhǔn)確把歷史知識(shí)教給學(xué)生。尤其是對(duì)于課材外的歷史知識(shí)點(diǎn)，心中無(wú)底。例如在教學(xué)《春天的故事》一課時(shí)，教師正在繪聲繪色地講解十一屆三中全會(huì)，講解這一劃時(shí)代的會(huì)議對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：\"為什么這個(gè)會(huì)被稱(chēng)為十一屆三中全會(huì)？不叫二中全會(huì)或者四中全會(huì)？\"問(wèn)題其實(shí)不難，但那個(gè)女教師平時(shí)對(duì)這些政治會(huì)議不感興趣，也根本沒(méi)去研究過(guò)這些會(huì)議的名稱(chēng)的由來(lái)，就一下子被問(wèn)\"暈\"了。歷史題材的教學(xué)，需要教師更豐富的歷史知識(shí)。

2 歷史題材教學(xué)有效之應(yīng)對(duì)策略

2.1 完善自我，充實(shí)歷史儲(chǔ)備的\"源\"

2.1.1 師生共讀歷史

教師淵博的知識(shí)能折服學(xué)生，獲得學(xué)生的尊敬。同樣，一位比較了解歷史，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些歷史事件、人物都能如數(shù)家珍的品德老師，也能獲得學(xué)生的敬佩，甚至影響他愛(ài)上歷史。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些歷史性的書(shū)籍、人物傳記，如《上下五千年》、《史記故事》、《中國(guó)名人故事》等，經(jīng)常收聽(tīng)《百家講壇》、《探索與發(fā)現(xiàn)》之類(lèi)有著生動(dòng)歷史資源的影視，師生間經(jīng)常性地互相推薦，互相交流，并開(kāi)展一些相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽，培養(yǎng)興趣，拓展知識(shí)，豐富積累。例如一位教師在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，組織學(xué)生互相交流課前收集的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事，受學(xué)生交流的啟發(fā)，教師臨場(chǎng)補(bǔ)充了新中國(guó)成立后的第一批\"十大元帥\"、\"十大將軍\"，并對(duì)幾個(gè)元帥、將軍的功勛做了一些點(diǎn)評(píng)，尤其說(shuō)到常勝將軍粟裕的事跡時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得意猶未盡。相信課后即使老師沒(méi)有布置任務(wù)，不少學(xué)生也會(huì)按捺不住去查找更多為新中國(guó)浴血奮戰(zhàn)的革命家故事。我想，這就是教師平時(shí)積淀的歷史知識(shí)發(fā)揮的功效吧。

2.1.2 師生一起關(guān)注時(shí)事

我們正在經(jīng)歷著的生活也是一段正在進(jìn)行著的歷史。奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、金融風(fēng)波、登月計(jì)劃、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)、日本海嘯核泄漏事件等，都應(yīng)該是我們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，舍得課前花費(fèi)幾分鐘時(shí)間一起乘坐\"時(shí)事直通車(chē)\"，開(kāi)辟班級(jí)時(shí)事專(zhuān)欄，暢談熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，有助于培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、能思考的人才。如果教師在歷史題材的品德教學(xué)中能立足于課本，拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)中相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣盎然，使教學(xué)取得意想不到的效果。

2.2 巧剪妙取，汲取歷史資源的\"精\"

歷史題材的品德教學(xué)，光靠教材里的文字與圖片資料，不論老師如何發(fā)揮，都只能是空洞的講解。因此教師必須有廣義教材觀，以教材提供的文本為基點(diǎn)，梳理和選擇與教學(xué)主題相關(guān)的各種資源，為教學(xué)所用，為學(xué)生找到情感與道德的\"興奮點(diǎn)\"。如一位教師在設(shè)計(jì)五下第一單元時(shí)《文明古國(guó)的榮辱》時(shí)，收集了這些資料：

2.2.1 音、視頻材料：《中華上下五千年》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與近代中國(guó)》《虎門(mén)銷(xiāo)煙》

2.2.2 音樂(lè)：《祖國(guó)啊，我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《愛(ài)我中華》《我愛(ài)你中國(guó)》保衛(wèi)黃河》

《在太行山上》《游擊隊(duì)之歌》《長(zhǎng)城謠》《大刀進(jìn)行曲》《在松花江上》等

2.2.3 Flash動(dòng)畫(huà)：《蔡倫造紙》《畢升的活字印刷》 《林則徐》

2.2.4 電影：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、史詩(shī)《圓明園》、記錄片《火燒圓明園》、《林則徐》、《甲午風(fēng)云》、《風(fēng)雪太行山》、《百團(tuán)大戰(zhàn)》

2.2.5 文字材料：中國(guó)古代的\"世界之最\"、《漢莫拉比法典》、《中國(guó)紙業(yè)文化的發(fā)展》、《北京條約》等不平等條約、圓明園獸獸銅像拍賣(mài)相關(guān)報(bào)道

2.2.6 圖片材料：《金剛經(jīng)》（我現(xiàn)存最早的雕版印刷書(shū)）、日軍南京大屠殺罪行——\"圖\"證如山

正是這些用大教材觀引進(jìn)的鮮活的歷史材料，能夠再現(xiàn)不堪回首、又不能遺忘的歷史畫(huà)面，補(bǔ)充學(xué)生大腦中的歷史空白，讓學(xué)生產(chǎn)生帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略、帶來(lái)的屈辱與危害深刻的感受，取得震撼人心的效果，為課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成起了很好的鋪墊作用。但是大量的歷史資料，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要并進(jìn)行了精心的取舍，裁剪，讓資源真正為我所用。如一位教師在教學(xué)《悲憤的吼聲》一文時(shí)，課前用一段《在松花江上》歌曲MTV渲染氣氛，奠定整堂課的沉重、悲壯的基調(diào)，然后師生共同觀看了一段描述日本侵略者在中國(guó)犯下的種種罪行的歷史鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生感受侵略者帶給人民的痛苦和傷害。所選擇的資源并不多，但每一個(gè)課程資源的呈現(xiàn)，都緊緊圍繞目標(biāo)，做深做實(shí)，達(dá)到了很好的效果。

2.3 拉近距離，巧設(shè)歷史性題材的\"境\"

歷史離學(xué)生是遙遠(yuǎn)的、難以理解的，學(xué)生如何走進(jìn)歷史？

2.3.1 從身邊的歷史說(shuō)起

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和方法來(lái)看待問(wèn)題，在生活中尋找歷史的痕跡。學(xué)生身邊的一草一木、一人一事都刻上了歷史的烙印，都是生活中進(jìn)行歷史首先教育的\"活教材\"。只有讓學(xué)生從對(duì)身邊事、身邊物的歷史追溯與關(guān)心了解中，學(xué)生才能尊重歷史，尊重地方的文化與傳統(tǒng)，萌發(fā)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)民族及國(guó)家的愛(ài)國(guó)主義情感。

課例《從四大發(fā)明說(shuō)起》

師：（拿起課本）同學(xué)們，這是什么？

生：是《品德與社會(huì)》書(shū)。

師：可是，在老師眼里，它卻是兩項(xiàng)偉大發(fā)明的結(jié)晶，知道是什么嗎？

生：造紙術(shù)和印刷術(shù)。

師：對(duì)，它們都是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一，另外兩項(xiàng)發(fā)明是什么？

生：指南針、火藥。

師：今天，就讓我們走進(jìn)\"四大發(fā)明\"。（出示課題）

小小的課本，居然濃縮了古代四大發(fā)明的兩項(xiàng)，這真讓孩子驚嘆。簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，拉近了學(xué)生與歷史的距離。原來(lái)，歷史就在我們的身邊?，F(xiàn)在的生活處處有歷史的影子，現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)。從身邊的歷史說(shuō)起，可讓學(xué)生去了解爺爺奶奶的童年，了解家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任制，了解改革開(kāi)放的變化；可翻看父母舊時(shí)的照片，尋找家鄉(xiāng)變遷的影子；可參觀檔案館、博物館，各地名勝古跡，了解地方風(fēng)土人情，感受歷史的滄桑。

2.3.2 從兒童的視角談起

兒童的感受和成人不同，和成人相比，他們更感性，更喜歡直觀、新奇的東西。歷史是對(duì)于學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我們要改變以往從教者的視角或成人的視角看問(wèn)題的做法，嘗試從兒童視角理解、解決問(wèn)題，嘗試從\"兒童視角\"來(lái)改善我們的教學(xué)。我們從孩子們的真實(shí)生活與真實(shí)感受入手，讓我們的學(xué)生設(shè)身處地感受，從兒童視角去探究發(fā)現(xiàn)。

課例《從四大發(fā)明說(shuō)起》，感受紙的發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)

師：我們來(lái)算一算，如果一根竹簡(jiǎn)寫(xiě)10個(gè)字，那我們的一本《品德與社會(huì)》課本，需要多少根竹簡(jiǎn)？我們先來(lái)看看課本有多少字？

生：（馬上翻看了課文底頁(yè)）品德課本有111000個(gè)字。

師：那我們一起來(lái)計(jì)算一下.

生：（爭(zhēng)先恐后地回答）需要11100根竹筒。

師：全班的品德課本呢？

生：40×11100=444000根。

師：如果你書(shū)包里所有的書(shū)都用竹簡(jiǎn)書(shū)寫(xiě)，大約需要多少根呢？

生：（驚嘆）天哪，簡(jiǎn)直無(wú)法計(jì)算了！

師：如果我們帶著這些用竹簡(jiǎn)做的書(shū)來(lái)上課，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況？

生：根本沒(méi)辦法上學(xué)了。這么多的竹筒，必須用車(chē)子載來(lái)了。

生：一本書(shū)就需要幾萬(wàn)根竹簡(jiǎn)，那我們平時(shí)也不可能有那么多的課外書(shū)看了。

生：我覺(jué)得我們的祖先真聰明，發(fā)明了造紙術(shù)，是人類(lèi)的文明得到了傳遞。

……

紙的發(fā)明對(duì)人類(lèi)的發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn)？也許學(xué)生從來(lái)都不曾去思考?？扇粼诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從兒童視角去看待問(wèn)題，歷史就不再遙遠(yuǎn)，它不但和我們的生活息息相關(guān)，有時(shí)甚至是生動(dòng)有趣的。案例中通過(guò)竹簡(jiǎn)和紙的比較、計(jì)算，造紙術(shù)的發(fā)明意義牢牢地記在了孩子們的腦中，深深感受到中中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

2.4 關(guān)注細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃?xì)v史性題材的\"情\"

陶行知先生說(shuō)過(guò)\"真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處\"。歷史是人創(chuàng)造的，對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)，對(duì)假、惡、丑的鞭撻，無(wú)不浸透人的情感。所以，老師要讓歷史事件中的人站出來(lái)，從幕后轉(zhuǎn)到臺(tái)前，讓歷史人與學(xué)生心靈相會(huì)、情感共鳴，學(xué)生才能感受他們的成功與失敗、奮斗與追求，體驗(yàn)到他們的苦與樂(lè)、悲與喜。

《圓明園在哭泣》第二課時(shí)教學(xué)片段：

師：面對(duì)列強(qiáng)，清政府賣(mài)國(guó)求榮，而我們中國(guó)人民卻從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)，和這些強(qiáng)盜們進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。鄧世昌就是其中的一位。（出示人物像）

師：誰(shuí)收集了鄧世昌的資料？簡(jiǎn)單的講給大家聽(tīng)。（交流）

師：這是一位了不起的民族英雄、優(yōu)秀的海軍將領(lǐng)。讓我們一起去看看鄧世昌抵御強(qiáng)敵的悲壯場(chǎng)面。

【播放《甲午風(fēng)云》片段1，畫(huà)面停格在鄧世昌堅(jiān)毅的臉上】

（學(xué)生們看到鄧世昌指揮的\"致遠(yuǎn)\"艦擊毀倭艦，無(wú)不拍手叫好）

師：此時(shí)，你最想說(shuō)什么？

生：鄧將軍，你真是太棒了，為我們中國(guó)人出了口氣。

生：我真想加入戰(zhàn)斗，一起把這些倭寇趕出去。

……

【播放《甲午風(fēng)云》片段2。鏡頭定格在鄧世昌最后的一句話：\"我立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！\"】

（學(xué)生看到\"致遠(yuǎn)\"號(hào)不幸沉沒(méi)無(wú)不唏噓嘆息；看到鄧世昌拒絕求生，壯烈犧牲，教室里一片沉默）

師：從鄧世昌身上，你看到了什么？

生：我看到了我們中國(guó)人的血性。

生：中國(guó)人就像一頭沉睡的獅子，醒過(guò)來(lái)就勢(shì)不可擋。

生：每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該像鄧將軍一樣赤膽忠心，保衛(wèi)祖國(guó)……

如果教學(xué)后學(xué)生只是對(duì)歷史一般了解，并停留在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)要素上，是不能稱(chēng)之為\"達(dá)成教學(xué)目標(biāo)\"的。而歷史在學(xué)生眼里是那個(gè)年代的事，他們往往會(huì)比大人還要冷靜地去看待并評(píng)論歷史事件、歷史人物，但感受往往又比較淺白，容易停留在表象之上。這里就借助視頻回放了\"甲午風(fēng)云\"這一歷史瞬間，有意凸現(xiàn)一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，讓民族英雄鄧世昌\"站\"了出來(lái)，讓\"歷史人\"與學(xué)生心靈相會(huì)，情感共鳴，以至\"觀史如身在其中\(zhòng)"，從而不斷激蕩著自己的情感。

總之，在歷史題材的品德教學(xué)中，教師需要有一顆\"愛(ài)史\"的心，有一種大教材的觀念，從兒童的視線出發(fā)，去拓展教材文本，去尋找身邊的歷史，去關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正走近歷史，了解歷史，融入歷史。

歷史有情，需要你我努力，才能香滿課堂。

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