摘 要：近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到很大發(fā)展，越來(lái)越多的應(yīng)用到教育領(lǐng)域。分析了特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的可用之處。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；特殊；教育；應(yīng)用

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)這個(gè)綜合了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能、顯示技術(shù)等的高新技術(shù)油然而生。它使用計(jì)算機(jī)模擬出一個(gè)三維的虛擬空間，用戶通過(guò)適當(dāng)?shù)难b置或者操作，感受其中逼真的視、聽(tīng)、嗅覺(jué)，并與其進(jìn)行交互。其關(guān)鍵技術(shù)主要包括：動(dòng)態(tài)環(huán)境建模技術(shù)；實(shí)時(shí)、限時(shí)三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)；立體顯示和傳感技術(shù)；快速、高精度的三維跟蹤技術(shù)；系統(tǒng)集成技術(shù)[1]。

1990年在美國(guó)Dallas召開(kāi)的Siggraph會(huì)議上，對(duì)VR技術(shù)進(jìn)行了討論，明確提出了VR技術(shù)的主要內(nèi)容是：實(shí)時(shí)三維圖形生成技術(shù)、多傳感器交互技術(shù)以及高分辨率顯示技術(shù)[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)基本特征，通常稱(chēng)為“3I特性”：

（1）交互性（Interactivity），指參與者對(duì)虛擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境中得到反饋的自然程度；

（2）沉浸感（Immersion），指用戶感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實(shí)程度；

（3）構(gòu)想性（Imagination），指用戶沉浸在多維信息空間中，依靠自己的感知和認(rèn)知能力全方位地獲取知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求解答，形成新的概念[3]。

正是由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的這些特性，使其在軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、娛樂(lè)領(lǐng)域等都有著廣泛的應(yīng)用。

2 特殊教育現(xiàn)狀

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童，使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織和設(shè)備實(shí)施的教育[4]，主要包括盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語(yǔ)障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育等方面。我國(guó)的特殊教育以視力殘疾者、聽(tīng)力殘疾者和智力殘疾者為主要對(duì)象。

我國(guó)的特殊教育事業(yè)一直受到政府和社會(huì)各界的重視，頒布了一系列相應(yīng)的法規(guī)政策。1951年國(guó)家頒發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，特殊教育成為中國(guó)教育體系的一部分。1982年頒布的《中華人民共和國(guó)憲法》，第一次將特殊教育寫(xiě)入憲法。1988年召開(kāi)了第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議，通過(guò)了《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》。1994年國(guó)務(wù)院頒布了《殘疾人教育條例》，這是第一部有關(guān)殘疾人教育的專(zhuān)項(xiàng)行政法規(guī)。2007年中共“十七大”報(bào)告中明確提出要“關(guān)心特殊教育”，2012年在“十八大”中又提出要“支持特殊教育”。同時(shí)，從20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)的高等特殊教育也開(kāi)始發(fā)展，目前有多所高校設(shè)置了特殊教育學(xué)院，還具有多所獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育院校。目前，我國(guó)的特殊教育基本形成了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的體系。

雖然我國(guó)的特殊教育事業(yè)取得了一定的進(jìn)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的特殊教育事業(yè)起步較晚，還存在一定的問(wèn)題。比如在立法方面，還需要更加完善來(lái)保障殘疾人接收特殊教育的權(quán)利；社會(huì)公眾對(duì)殘疾人的理解不夠，很多殘疾兒童的家長(zhǎng)，沒(méi)有對(duì)殘疾人接受教育的強(qiáng)烈愿望；特殊教育資源分布不均勻，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，失學(xué)的殘疾兒童較多；特殊教育的大多數(shù)教材陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低等。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于特殊教育

特殊教育的主要對(duì)象是視力、聽(tīng)力等殘疾者，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，正確對(duì)殘疾學(xué)習(xí)者運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論，可以更好的提高教育的效率。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過(guò)生成三維圖形，構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在其中可以感覺(jué)到虛擬物體并感受其反饋，與其發(fā)生交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域可以有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)于視力殘疾者，他們的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)一般會(huì)得到加強(qiáng)，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容在聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面的反饋，使學(xué)習(xí)者通過(guò)除了視覺(jué)之外的感覺(jué)，感受學(xué)習(xí)對(duì)象，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）對(duì)于聽(tīng)力殘疾者，他們的視覺(jué)一般會(huì)得到加強(qiáng)，因此可以在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中強(qiáng)化視覺(jué)方面的反饋，給予視覺(jué)更多的刺激，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，提高學(xué)習(xí)的效果。（3）對(duì)于智力殘疾者，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)性、虛幻性，豐富的色彩和形象的動(dòng)畫(huà)形式，將繁瑣復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和興趣。（4）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，建立虛擬校園、虛擬課堂，可以為身處特殊教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的殘疾人，以及行動(dòng)不方便的殘疾人，待在居住地就可以享受身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享良好的特殊教育資源。（5）使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的虛擬人，模擬手語(yǔ)姿勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)音或者文字到手語(yǔ)之間的相互轉(zhuǎn)換，方便健聽(tīng)者與聽(tīng)障者的交流，使聽(tīng)障者可以更好的使用健聽(tīng)者的學(xué)習(xí)資源。（6）在特殊學(xué)校的職業(yè)教育中，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建技能訓(xùn)練或者職業(yè)實(shí)訓(xùn)的虛擬環(huán)境，使學(xué)生切實(shí)感受到真實(shí)的工作環(huán)境，更好的掌握職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)的自信心。

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)普遍參與到了特殊教育領(lǐng)域，方便了特殊人群的學(xué)習(xí)、生活，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)特殊教育的弊端，為特殊教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李敏，韓豐.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜述[J].軟件導(dǎo)刊，2010（6）：142-144.

[2]周炎勛.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜述[J].計(jì)算機(jī)仿真，1996（1）：2-7.

[3]胡新根.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜述[J].科技廣場(chǎng)，2007（5）：236-238.

[4]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社，1994.