摘 要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題干擾了該專業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用，本文從這些問題著手進(jìn)行研究，提出了一系列實(shí)踐教學(xué)措施來(lái)對(duì)該課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；措施；改革與創(chuàng)新

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是新時(shí)代信息發(fā)展與技術(shù)發(fā)展的需求專業(yè)，該專業(yè)的開展與應(yīng)用進(jìn)一步細(xì)化了未來(lái)的職業(yè)分類。但是由于該專業(yè)的開設(shè)歷史較短，在實(shí)踐教學(xué)中并不能達(dá)到很好的效果，使得社會(huì)上對(duì)該專業(yè)人才的重視程度有所下降。為此，本文進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新探索來(lái)改變信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)形勢(shì)。

1 信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于起步較晚，實(shí)踐教學(xué)理論不足，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題，具體可歸結(jié)為如下四個(gè)方面。

1.1 缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注與重視

忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，過(guò)于看重理論教學(xué)。首先，在課時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，明顯少于理論教學(xué)課時(shí)；其次，在考核機(jī)制中，忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考核，致使學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)沒有過(guò)多關(guān)注；最后，實(shí)踐教學(xué)中師資安排不合理，教師數(shù)量無(wú)法滿足教學(xué)要求，僧多粥少現(xiàn)象較明顯，使得學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2 課程內(nèi)容相對(duì)滯后，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求

專業(yè)課程的開設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，普遍滯后于信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不能與最新的信息技術(shù)相結(jié)合；而且，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教材比較陳舊，課本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)信息人才的實(shí)際需求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系比較雜亂，沒有章法

一方面，實(shí)踐教學(xué)教師一般選擇自主編寫教材，各個(gè)教師思想不統(tǒng)一，致使教材的編寫比較雜亂無(wú)章、教材中內(nèi)容出現(xiàn)重疊；另一方面，有些教材編寫老師沒有與時(shí)俱進(jìn)的思想和跟進(jìn)信息發(fā)展的眼界，并不能很好的實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與當(dāng)前信息發(fā)展的結(jié)合，無(wú)法滿足教材的與時(shí)俱進(jìn)要求。這些原因?qū)е滦畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維局限于過(guò)去，無(wú)法跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展需求，不能很快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

實(shí)踐教學(xué)師資薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，信管專業(yè)的開設(shè)時(shí)間較短，相關(guān)師資力量都是來(lái)源于相似專業(yè)，因此在實(shí)踐教學(xué)中并不能與該專業(yè)完美結(jié)合；其次，很多專業(yè)教師自身的實(shí)踐應(yīng)用并不多，他們往往是直接從學(xué)校畢業(yè)后參與教學(xué)的，無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展；再次，信息技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展日新月異，陳舊的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步；最后，很大一部分學(xué)校，并沒有很好的發(fā)揮對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的利用，使很大一部分學(xué)校資源荒置浪費(fèi)，這也進(jìn)一步限制了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.1 深化改革，設(shè)置比較先進(jìn)的實(shí)踐課程體系

首先，深化改革要從提升對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度入手，學(xué)校應(yīng)該增加該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和所占學(xué)分比例。其次，采用小班實(shí)踐教學(xué)制，增加實(shí)踐教學(xué)的教師人數(shù)，保證小班學(xué)習(xí)下的每一個(gè)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，開設(shè)一些與信息技術(shù)相關(guān)的新時(shí)代發(fā)展理念與發(fā)展需求課程，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，定向培養(yǎng)，逐漸提升自身適應(yīng)社會(huì)，走向工作崗位的能力。

2.2 統(tǒng)一思想，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須從教材的編寫入手。針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，應(yīng)該從信息基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐、信息核心技能的實(shí)踐、信息綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐以及信息拓展應(yīng)用能力的實(shí)踐四個(gè)方向著手，教師們?cè)诰帉憣?shí)踐教學(xué)教材時(shí)要統(tǒng)一編寫思想和觀念，同時(shí)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，編寫出適合時(shí)代發(fā)展需求，滿足學(xué)生實(shí)踐要求的教科書。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建“雙師型”的師資隊(duì)伍

當(dāng)前信管專業(yè)的授課教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作的，他們的理論知識(shí)較豐富，但實(shí)踐知識(shí)則相對(duì)不足。為此，可以采用“雙師型”師資教學(xué)的方式來(lái)改善。所謂的“雙師”，一個(gè)是指當(dāng)前的授課教師，也就是學(xué)校內(nèi)部的老師；另一個(gè)則是指在社會(huì)上實(shí)踐很久的優(yōu)秀信管人才，也就是來(lái)自校外的老師。在“雙師”的教育培養(yǎng)下，學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，并掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升自身技術(shù)水平。此外，重視對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的利用，提升教師們的實(shí)踐應(yīng)用能力及實(shí)踐教學(xué)水平。

2.4 宏觀統(tǒng)籌，建設(shè)科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的控制要從四個(gè)方面入手，首先是基礎(chǔ)技能的掌握，這個(gè)可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)測(cè)試來(lái)完成；其次是專業(yè)技能的掌握，這就需要教師們嚴(yán)格把關(guān)，采用隨機(jī)抽取題目、單獨(dú)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行考核；再次是綜合實(shí)踐應(yīng)用水平的質(zhì)量控制，可以通過(guò)大型的課程設(shè)計(jì)來(lái)監(jiān)控，最好保證每個(gè)學(xué)生單獨(dú)一個(gè)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力進(jìn)行監(jiān)控。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的一門專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)中要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)進(jìn)步的需求。本文中對(duì)該專業(yè)進(jìn)行的改革與創(chuàng)新的探索是開啟社會(huì)與專業(yè)發(fā)展通道的一把鑰匙，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

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