摘 要：新時期的高職教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠共同推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，提出了校企合作模式下培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；校企合作；高職

21世紀(jì)是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，知識創(chuàng)新及其應(yīng)用將成為人類社會進(jìn)步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)。而我國高等職業(yè)教育目前卻存在許多困境，例如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，學(xué)生理論與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，與企業(yè)聯(lián)系不緊密；教師本身缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力；學(xué)校缺乏創(chuàng)新教育環(huán)境，對學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。那么在新時期下，如何縮小企業(yè)需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生之間的差距，如何提高廣大教師因材施教的指導(dǎo)力度，如何找到一條既能提高大學(xué)生的動手能力和工程素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)為解決這些難題開辟了新的有效途徑。

筆者在2011年參與了湖北省教育廳青年教師深入企業(yè)鍛煉計劃，在武漢數(shù)碼通科技有限公司進(jìn)行了為期一年時間的頂崗鍛煉。該公司作為湖北工業(yè)大學(xué)的校企合作方，在對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著獨到的培養(yǎng)模式和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者結(jié)合這一年的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，談?wù)勗谛Ｆ蠛献髂Ｊ较氯绾闻囵B(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.1 高職學(xué)生有創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

當(dāng)前，大部分高職學(xué)生有著良好的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)，他們思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備創(chuàng)新意識所要求的獨立性、好奇心和懷疑精神，但創(chuàng)新的信心和勇氣明顯不足，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。一項針對1000名高職學(xué)生進(jìn)行的問卷顯示：37.8%的學(xué)生在生活上遇到問題時愿意自己嘗試處理；54.6%的學(xué)生承認(rèn)自己是好奇心很強(qiáng)的人；45.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠接納新生事物；79.4%的學(xué)生不迷信權(quán)威，表示對于權(quán)威的觀點須經(jīng)過自己的思考后有選擇地加以接受。但是，有59.1%的學(xué)生表示自己不會主動去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威；56.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新并不是那么容易的事；68.3%學(xué)生認(rèn)為自己可以創(chuàng)新，但不知道如何創(chuàng)新；54.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般；只有6.4%的學(xué)生選擇畢業(yè)后就去自己創(chuàng)業(yè)。

1.2 高職學(xué)生創(chuàng)新實踐機(jī)會較少，動手能力較弱

當(dāng)前，大部分高職院校開設(shè)的課程、組織的技能大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃等都是以學(xué)生的崗位能力為中心進(jìn)行設(shè)計的。因此，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往把能夠完成崗位操作所需的能力、知識態(tài)度和職業(yè)適應(yīng)作為第一要務(wù)，即使有機(jī)會參與企業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)，也只是跟著“師傅”后面做，很難有創(chuàng)新實踐的機(jī)會。

1.3 高職院校創(chuàng)新氛圍不濃，創(chuàng)新活動缺乏有效引導(dǎo)

由于受傳統(tǒng)高等教育思維定勢和辦學(xué)理念的影響，高職院校多突出基礎(chǔ)教育教學(xué)的設(shè)備、教材、實訓(xùn)等硬件方面的建設(shè)，在教師科研、學(xué)生創(chuàng)新實踐方面的投入相對較少。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型人才在崗位操作層面上的職業(yè)能力，忽視其在新技術(shù)條件下的縱深發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)新氛圍不濃，學(xué)生能夠使用的實驗設(shè)備有限，組織和開展創(chuàng)新實踐活動受到經(jīng)費、時間以及管理等因素的制約。當(dāng)前，高職院校能夠提供的創(chuàng)新能力教育和廣大學(xué)生的實踐需求存在著較大差異，在上文所提的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：91.30%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新能力教育類課程內(nèi)容不滿意，96.34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每年組織的創(chuàng)新能力教育類活動過少，43.59%的學(xué)生對本校教師的創(chuàng)新素質(zhì)不滿意。學(xué)生自發(fā)的一些創(chuàng)新活動也缺乏引導(dǎo)，特別是與職業(yè)相關(guān)的一些創(chuàng)新技能大賽和技能比武尚未形成風(fēng)氣，還沒有構(gòu)建良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，這些都阻礙了高職教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長。

2 校企合作模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1 校企共同建立實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇?/p>

學(xué)校要積極探索校企合作的校外實訓(xùn)基地建設(shè)新模式，實訓(xùn)的模式可以把企業(yè)的研發(fā)項目放到校園里完成，由企業(yè)派工程師和技術(shù)人員參與指導(dǎo)；也可以把學(xué)生派到企業(yè)去完成項目研發(fā)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同進(jìn)行實訓(xùn)場地的建設(shè)規(guī)劃、項目的開發(fā)，以期達(dá)到依托企業(yè)、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互動共贏的校外實訓(xùn)基地運行長效機(jī)制；建立健全校企共建實訓(xùn)基地管理制度；建成技術(shù)水平先進(jìn)、符合實際生產(chǎn)需要的校內(nèi)實訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，使校外實訓(xùn)基地滿足學(xué)生實習(xí)、教師科研和技術(shù)服務(wù)等要求。通過建立校外實訓(xùn)基地，利用學(xué)校和企業(yè)的人力、設(shè)備、財力資源，增加學(xué)生的實習(xí)機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生的動手能力，把理論應(yīng)用到實踐的能力； 從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。

筆者在武漢數(shù)碼通公司頂崗鍛煉期間，參與了公司與湖北工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基地的建設(shè)。該創(chuàng)新基地由湖北工業(yè)大學(xué)提供實驗場地，由數(shù)碼通公司提供實驗工具和器材。創(chuàng)新基地成立一年以來，已經(jīng)完成了4個嵌入式產(chǎn)品和5個軟件外包項目的研發(fā)。所有的項目都是學(xué)生在老師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下自主完成，企業(yè)和學(xué)校獲得了雙贏。

3.2 建立校企技術(shù)人才雙向培訓(xùn)模式

學(xué)校利用專業(yè)人才和技術(shù)優(yōu)勢開展行業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)； 企業(yè)可以委派企業(yè)高層、技術(shù)科研人員擔(dān)任導(dǎo)師或兼職教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)； 從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、人力資源共享的目的。

筆者在數(shù)碼通公司頂崗鍛煉期間看到，為激發(fā)學(xué)生科研興趣，公司定期在創(chuàng)新基地開設(shè)研討學(xué)期活動，授課教師有學(xué)術(shù)名宿，亦有科研新銳，為高年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)前沿課程，由教師介紹課題與研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展。同時，創(chuàng)新團(tuán)隊要接收本科生來實驗室或校內(nèi)外科技與產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地實習(xí)、參加科研團(tuán)隊的科技活動、完成畢業(yè)環(huán)節(jié)、實施大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。

08電氣自動化專業(yè)學(xué)生賴錦培，本科時對數(shù)字信號處理頗感興趣，在大三的時候被安排進(jìn)入實驗室，經(jīng)過一年的鍛煉和學(xué)習(xí)，他已經(jīng)有了多個嵌入式開發(fā)項目的經(jīng)驗，小賴也提前被數(shù)碼通公司簽約，獲得了一份理想的工作。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力

我國傳統(tǒng)的高職學(xué)生教育管理模式對學(xué)生管的過多，嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而主體性是創(chuàng)造性的前提。高職學(xué)生的創(chuàng)新能力在這樣的環(huán)境中是很難培養(yǎng)起來的。為此，必須改變學(xué)生管理和日常思想政治教育的模式，建立崇尚創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的教育管理模式。

在理論教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以主人的姿態(tài)投入到教學(xué)過程和創(chuàng)新過程之中，鼓勵學(xué)生以項目組的方式進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程等課程里，教師以自己的科研課題為例，對照相應(yīng)的理論進(jìn)行案例教學(xué)。在實踐教學(xué)中，將學(xué)生分成若干項目組，每組學(xué)生根據(jù)各組的內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗設(shè)備和確定能有效測定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后實驗，得到實驗結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫實驗報告。一個項目組負(fù)責(zé)完成一個項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試等全過程，將項目開發(fā)完全融入平時的實驗，讓學(xué)生全方位體會項目開發(fā)的全過程，提高創(chuàng)新能力。同時給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力。

目前高職學(xué)生參與科研的機(jī)會相當(dāng)少，就算有些天分較高的高才生也很難有發(fā)揮才華的平臺，這是受制于目前的教育體制舊觀念影響，所以高職院校要打破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，改革人才培養(yǎng)模式，在對高職學(xué)生培養(yǎng)時可分層次有梯度，選拔出特長生參與科研項目的研究。

3 總結(jié)

轉(zhuǎn)化校企合作的思路，確立“雙贏”思想，通過合作既為企業(yè)帶來利益，又讓學(xué)生獲得實踐能力的鍛煉，要從現(xiàn)在學(xué)校的 “單相思”變?yōu)樾Ｆ箅p方的“兩情相悅”，這是新的社會環(huán)境中校企合作的必然選擇。學(xué)校的學(xué)生、教師、完善的教學(xué)條件、各種門類專業(yè)知識的積累，這些高校資源一定能夠在市場上找到“買家”。這就需要解決學(xué)校與企業(yè)間的信息不對稱問題，學(xué)校需要主動了解企業(yè)的需求也可以創(chuàng)造企業(yè)的需求，在此基礎(chǔ)上把握市場動態(tài)，調(diào)動校內(nèi)各種資源動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式適應(yīng)企業(yè)的需求。只有在校企“雙贏”的條件下讓學(xué)生參與到具體的合作項目中，其創(chuàng)新能力才能得到應(yīng)有的鍛煉。

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