摘 要：為了提高雙主體互動教學(xué)模式的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，更加全面客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了多元化教學(xué)評價方法。該方法打破傳統(tǒng)單一的筆紙測驗，將多種評價方式有機結(jié)合，促進學(xué)生更好的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)評價；多元化；雙主體

1 雙主體互動教學(xué)模式

雙主體互動教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容安排，在教學(xué)過程中合理安排教師和學(xué)生各自主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為“學(xué)”的主體和教師作為“教”的主體的能動性，在教學(xué)過程中實現(xiàn)雙主體之間的互換，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[1]。雙主體教學(xué)模式的實施主要分為分析、設(shè)計和評價三個階段。評價階段主要由學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)效果評價所組成，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)情況、知識掌握等情況的評價，目的是為了更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式中存在的問題，及時調(diào)整新教學(xué)模式，使其更適應(yīng)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供可持續(xù)成長的條件。

2 多元化教學(xué)評價的設(shè)計

多元化教學(xué)評價，顧名思義就是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它尚需包括實作評價、檔案評價、口頭評價等，而成為多種評價的方式，較能顧及認知、情意、技能之學(xué)習(xí)結(jié)果。這是李坤崇于1999年對多元化教學(xué)評價提出的論述[2]?，F(xiàn)今的教學(xué)評價大多仍然采用傳統(tǒng)的紙筆考試評價，這樣的評級方式雖然能量化的給出學(xué)生知識掌握情況，然而確不利于對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的評價，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生為了獲得高分死記硬背知識，動手做實驗時應(yīng)付了事，極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于人才的培養(yǎng)。為了更好的完善促進雙主體教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文對基于雙主體互動教學(xué)模式的高頻電子線路課程的教學(xué)評價方法進行了探索。

2.1 對實驗環(huán)節(jié)效果評價方法進行改革

傳統(tǒng)的高頻電子線路課程實驗都是驗證性實驗，學(xué)生主要按照實驗老師的講解進行實驗，實驗評價基本完全以學(xué)生完成實驗的完成度作為考核依據(jù)，缺乏對學(xué)生能力的考核。為此，打破實驗老師傳統(tǒng)的“講”和“演示”實驗的授課方法，老師在上實驗課之前先布置實驗?zāi)康?，并將實驗儀器的使用說明，模塊功能等電子版發(fā)到學(xué)生郵箱里，讓學(xué)生提前了解和掌握所用實驗器材，實驗課上由學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立分組完成實驗。實驗效果考核以問答的形式進行，按照學(xué)生完成實驗程度、回答問題準確性、對所學(xué)知識的運用程度以及對實驗掌握程度給分，分值權(quán)重依次是0.2、0.3、0.3、0.2，實驗成績占期末總成績的20%。

2.2 對課堂評價環(huán)節(jié)進行改革

傳統(tǒng)的課堂評價方式基本就是出勤和作業(yè)完成度，該課堂評價方式基本上無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，取消傳統(tǒng)課堂評價方式。由于雙主體互動教學(xué)模式在實施的過程中將更多的課堂時間留給了學(xué)生，每節(jié)課基本都設(shè)有思考題，為此，以隨機點名的方式提問，針對學(xué)生思考的努力程度給分，分值占期末總成績的20%，鼓勵學(xué)生認真思考問題，同時兼顧學(xué)習(xí)困難同學(xué)。

2.3 對期末考試環(huán)節(jié)進行改革

目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是期末考試前等待老師劃范圍，劃重點考試內(nèi)容，臨考試前突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)付考試的能力，無法學(xué)到受用終身的知識和學(xué)習(xí)方法。為此增設(shè)月考，在每月初的時候都進行一個考試，考試的主要內(nèi)容就是本月所學(xué)的知識，以月考的平均成績占期末總成績的30%，促進學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

筆者從實際出發(fā)，根據(jù)我校實際情況以及雙主體互動教學(xué)模式的需要提出了多元教學(xué)模式。該教學(xué)模式對課堂學(xué)生評價、實驗課程評價和試卷評價三方面進行整合和優(yōu)化，使得新的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方法更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，更全面和客觀，同時也能更好的促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使得雙主體互動教學(xué)模式能更好的服務(wù)學(xué)生，更適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

[參考文獻]

[1]呂麗.雙主體互動式教學(xué)模式對普通高校健美操選項課教學(xué)效果的影響[D].上海：上海體育學(xué)院運動科學(xué)學(xué)院，2011.

[2]王淑慧.多元教學(xué)評價的研究[D].湖北：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2011.