摘 要： 考試改革是高等教育教學(xué)改革的重要方面，對推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的導(dǎo)向作用。近年來，組織學(xué)與胚胎學(xué)作為石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院首批考試改革課程，取得了一定的成果，本文就此作了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 《組織胚胎學(xué)》 考試改革 考試實(shí)踐

大學(xué)考試作為評估大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關(guān)系?？荚囀窃u價和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，而且它的反饋性是對整個教學(xué)活動進(jìn)行客觀評價，使教學(xué)中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決?？荚囘€是引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學(xué)生主動配合教師完成的一種教學(xué)活動?？荚嚫菣z測和提高學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評價作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)[1]。近年來，組織學(xué)與胚胎學(xué)作為石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改革內(nèi)容、重點(diǎn)及原因說明

目前組織胚胎學(xué)考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容為主，重視分?jǐn)?shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面窄，考查點(diǎn)代表性差，而對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通交流能力和實(shí)際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的考試成績評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不公正和不科學(xué)的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學(xué)考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內(nèi)容包括13次實(shí)驗(yàn)報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀(jì)律等方式。

3.加大了實(shí)驗(yàn)課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實(shí)施過程

組織胚胎學(xué)教研室結(jié)合學(xué)校考試管理制度對組織胚胎學(xué)考試制度進(jìn)行改革，根據(jù)課程特點(diǎn)和臨床實(shí)踐要求，提出將“實(shí)驗(yàn)報告（10%）、實(shí)驗(yàn)技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實(shí)驗(yàn)報告和平時課堂表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實(shí)驗(yàn)技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實(shí)現(xiàn)了考試的多元化。

1.實(shí)驗(yàn)報告和平時課堂表現(xiàn)與紀(jì)律

教師需及時對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行講評，學(xué)生總共有13次實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)報告的分?jǐn)?shù)以10分制評分。實(shí)驗(yàn)報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，同時寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實(shí)驗(yàn)報告中，根據(jù)幾項(xiàng)綜合要求給學(xué)生評分，最后以13次實(shí)驗(yàn)報告的平均分計(jì)入平時成績。將每次質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報告作為模板，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學(xué)完組織學(xué)的四大基本組織后，對學(xué)生進(jìn)行的一個階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學(xué)生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學(xué)生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官?？荚嚂r每個學(xué)生隨機(jī)抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。最后由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，判斷學(xué)生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強(qiáng)平時考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動態(tài)考試過程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預(yù)期的成果和效果

本改革實(shí)施范圍是臨床、檢驗(yàn)、口腔、預(yù)防、影像的本科班學(xué)生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、學(xué)生成績分析與對比

因本學(xué)期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進(jìn)行分析對比，對比結(jié)果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)學(xué)生的成績掌握前段時間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。在期末全部考核都完成后，匯總學(xué)生的成績，不及格的學(xué)生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程琴，謝大蓉，劉克林.高校考試改革與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（7）：682-683.

[2]郁松，徐大剛，丁文龍.改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，23（7）：23-24.