摘 要： 中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，對深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)意義。農(nóng)村中學(xué)生由于基礎(chǔ)與條件的限制，在掌握信息技術(shù)方面有所欠缺。讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中能夠體會成就感，是促使學(xué)生自我認(rèn)識的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦興趣的好方法，同時為信息素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程 學(xué)習(xí)目的 成就感 信息素養(yǎng)

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要提出培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。農(nóng)村中學(xué)生家中有電腦的比例較低，加之學(xué)校機(jī)房硬件設(shè)施較為簡陋，很多學(xué)生在掌握這門課程上出現(xiàn)了不同程度的問題。通過對教學(xué)過程的反思與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中存在以下問題：學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生有自卑心理、存在依賴心理。這些問題的存在讓學(xué)生在課堂上沒有了快樂。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感？我采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)模式解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的成就感，讓學(xué)生在電腦學(xué)習(xí)中找到快樂。

一、學(xué)習(xí)目的不明確

信息技術(shù)這門課收效甚微缺乏成功感，因此一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)無所用，可學(xué)可不學(xué)，興趣低下；他們只對網(wǎng)絡(luò)部分感興趣，因為網(wǎng)上繽紛的世界很有吸引力，課堂上的枯燥知識和機(jī)房里那些困難的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們望而卻步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與。如，在講解電腦的硬件和軟件時，我利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得有趣。讓學(xué)生親手摸一摸電腦的硬件設(shè)施，插一插網(wǎng)線，在動手中體會到成就感。有些學(xué)生會大叫“老師，我能讓電腦上網(wǎng)了”。這種心態(tài)正是自我價值的體現(xiàn)，在實踐中有了成就感，體會了快樂，就會學(xué)得牢、記得牢。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的是什么？這樣學(xué)生就會針對自己的情況學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生不敢動手，有自卑心理

筆者經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，一上課，他就站在那里看，別的學(xué)生都在做操作題，他說：“上課時聽懂，老師一讓操作就不會了?！毕襁@樣的學(xué)生有很多。有些學(xué)生在課堂上總是不能單獨(dú)完成老師所布置的任務(wù)（如：找一些圖片，或做一些自選圖形，有的甚至連鼠標(biāo)都不敢碰，等等）。有以下幾點壞處：（1）它使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基本動力。（2）這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動機(jī)水平下降，而且對于學(xué)生的性格產(chǎn)生不好的影響。要讓學(xué)生以不同形式，在不同程度上體驗成功、體會成就感，從而帶來終身發(fā)展的人格動力。在教學(xué)過程中，我會經(jīng)常性地輔導(dǎo)并鼓勵這些學(xué)生，多讓他們進(jìn)行演示操作表現(xiàn)自己，獲得成功。對學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師不先行解答，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，動手做。對不愛表現(xiàn)的學(xué)生，盡量利用各種時機(jī)，鼓勵他們表現(xiàn)，克服自卑心理，讓他們敢于動手做，充分體現(xiàn)快樂。

三、存在依賴心理

在目前的教育模式下，教師和教科書幾乎主宰了學(xué)生的一切，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，但其對于學(xué)生人格發(fā)展的不良影響卻常常被忽視了。它對學(xué)生人格的最大影響就是形成學(xué)生的一種非獨(dú)立的依賴性人格。這種人格特征會對學(xué)生的終身發(fā)展造成消極影響。在調(diào)查過程中，有62%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性而表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。學(xué)生每天的任務(wù)就是“聽從”安排，“接受”知識，在家里又是家長決定一切，家長安排一切，甚至連孩子課余時間都由家長支配，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了被動，習(xí)慣了“聽話”，最終習(xí)慣了難以改變的人格。這種人格特征會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為方式產(chǎn)生以下影響：（1）喪失學(xué)習(xí)的主動精神。（2）降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展程度。（3）依賴性人格導(dǎo)致學(xué)生變得毫無創(chuàng)造性。（4）過分的依賴性導(dǎo)致學(xué)生行為的自律性和責(zé)任感降低。對這些依賴心理比較重的學(xué)生，我們要讓他們相信，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，即學(xué)生有可能超過老師。我們要多培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的人格品質(zhì)（布置的任務(wù)最好讓他們獨(dú)立完成，或給他們一些提示），減少不必要的包辦和控制（當(dāng)他們提出不會操作時，不能馬上就把正確的操作方法演示給他們看并要他們記住），使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、教育的主體。讓學(xué)生在自我控制的過程中學(xué)會自律，在自主活動過程中學(xué)會獨(dú)立，在承擔(dān)責(zé)任的過程中樹立責(zé)任感。

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性、創(chuàng)造性非常強(qiáng)的學(xué)科，在具體上機(jī)實踐過程中，學(xué)生大都會遇到這樣或那樣的問題，那些獨(dú)立性相對較差的學(xué)生缺少主動解決問題的勇氣和決心，總是等教師解決，而教師根本就不可能有那么多的時間作個別輔導(dǎo)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性下降。在課堂上找不到快樂，也就談不上提高成績。要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，自己體會動手的快樂，體會學(xué)習(xí)中的成就感。當(dāng)學(xué)生有了成就感時，就要讓他們歸納自己成功的原因。要及時鼓勵他們，培養(yǎng)他們各個方面的成就感，使他們的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，形成良好的學(xué)習(xí)情感，取得更大成功。

總之，中學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，我們不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和科學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)靈活、創(chuàng)新和多元化教學(xué)思想，讓學(xué)生在課堂上獲得成就感，體會學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生健康快樂地成長。