在生物教學(xué)中，如果僅向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物學(xué)科對(duì)于拓寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣有很大幫助。要建立以調(diào)動(dòng)積極性為主的課堂，就要求教師改變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，樹立創(chuàng)新育人的觀念，幫助學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們成為熱愛科學(xué)、熱愛自然的優(yōu)秀人才。而高效的生物課堂可以更好地發(fā)揮這樣的作用。

1.營(yíng)造和諧融洽的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響是很大的，只有營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教學(xué)活動(dòng)才能在輕松自然的氣氛中進(jìn)行。我認(rèn)為教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生受到老師的感染；教師要尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不漠視譏笑，尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷；教師要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡瞄準(zhǔn)學(xué)生的將來(lái)，對(duì)學(xué)生多一些肯定，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)，少一些批評(píng)。教師要放下居高臨下的威嚴(yán)，走到學(xué)生中，在課堂上盡可能采用幽默詼諧的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生笑起來(lái)，使課堂活起來(lái)，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

2.精心備課，提高生物教學(xué)的有效性

在目前中招考試中不考生物的情況下，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的做法似乎不太現(xiàn)實(shí)，這就要求教師精心備課，教師備課的精細(xì)程度關(guān)乎生物課堂教學(xué)的有效性。

2.1備教材。在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。把握好重點(diǎn)，解決好難點(diǎn)。同時(shí)要明確教材知識(shí)是課堂教學(xué)的中心部分，備教材還要注意與其他教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合。

2.2備學(xué)生。每一位學(xué)生的個(gè)體興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異等因素都是不同的。教師要從學(xué)習(xí)情緒、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3備教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段，生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一方面要重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改中優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。針對(duì)不同的章節(jié)知識(shí)，采用不同的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到有的放矢。

3.有效教學(xué)策略的探索

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如：在進(jìn)行探究酸雨的危害時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：在日常生活中大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：“自行車被雨淋后，鋼圈生銹了，并且知道這是酸雨所致?！钡谴蠹蚁脒^(guò)嗎，什么樣的雨是酸雨呢？酸雨對(duì)生物有影響嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著用多媒體播放《酸雨的警示》再度激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，為實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.2更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要達(dá)到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系：生長(zhǎng)點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長(zhǎng)區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)的下部逐漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且記得牢，印象深刻。

5.課前體驗(yàn)感悟，課堂交流的方法

可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)并運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活在生物課程課堂教學(xué)中，教師采用指導(dǎo)學(xué)生先到生活中體驗(yàn)、感悟，再把學(xué)生的收獲帶回課堂交流的方法進(jìn)行教學(xué)，效果顯著。這些實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，如鮮肉、鮮魚、鮮菜的識(shí)別；四季豆煮不熟會(huì)中毒；霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品中的致癌物質(zhì)等知識(shí)，都是超出教材要求的。課堂交流后又讓學(xué)生通過(guò)再次修改實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生再經(jīng)歷一次買、煮、品的過(guò)程，從而使學(xué)生通過(guò)再次體驗(yàn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功，感悟科學(xué)指導(dǎo)生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正讓生活走進(jìn)課堂，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的作用；同時(shí)，通過(guò)和家長(zhǎng)參與做飯活動(dòng)，學(xué)生也明白家長(zhǎng)的不易，既增進(jìn)了親情關(guān)系，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成安全健康的飲食習(xí)慣，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。此教學(xué)方式把學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，初中生物教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，善于把握時(shí)機(jī)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使生物教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂。