摘 要： 為了調(diào)查大學生的學習倦怠狀況及其與專業(yè)滿意度的關(guān)系，本研究采用大學生學習倦怠調(diào)查表，對500名在校大學生進行施測，發(fā)現(xiàn)：①大學生輕度學習倦怠的檢出率為28.5%，中度學習倦怠的檢出率為51.5%，高度學習倦怠的檢出率為5.3%，學習倦怠的累積檢出率為85.3%；②大學生整體學習倦怠水平處于中度學習倦怠；③學習倦怠與專業(yè)滿意度呈顯著負相關(guān)；④成就感降低、耗竭對專業(yè)滿意度有顯著的預(yù)測作用。當前大學生的學習倦怠程度比較嚴重，并且學生的專業(yè)滿意度在很大程度上對學習倦怠有影響，成就感降低、耗竭是專業(yè)滿意度的重要預(yù)測變量。

關(guān)鍵詞： 學習倦怠 專業(yè)滿意度 關(guān)系

1.引言

倦?。˙urnout）是20世紀70年代美國臨床心理學專家Herbert J.Freudenberger研究職業(yè)壓力時提出的一個概念，用以描述個體由于長期的工作壓力得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊，工作能力的下降，對工作、他人日漸冷漠，無工作成就感等一系列負面癥狀[1]-[4]。學習倦怠是由工作倦怠衍生出來的概念，是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為[5]-[8]。我國對大學生學習倦怠的實證研究基本是通過測量、評定、實驗等方式進行的。由于沒有統(tǒng)一的量表，大多學者采用的問卷有以下幾種，一是以Maslach提出的三因子職業(yè)倦怠模型自編問卷為基礎(chǔ)進行修訂，如連榕、楊麗嫻等人的《大學生學習倦怠調(diào)查量表》[5]；有學者在李永鑫等編制的CMBI（Chinese-Maslach-Burnout-Inventory）基礎(chǔ)上修改大學生學習倦怠量表；少數(shù)學者如孫愛玲[7]等自編大學生學習倦怠量表。本文采用李永鑫編制的《大學生學習倦怠量表》[3]，對南通大學本科學生學習倦怠程度進行系統(tǒng)的調(diào)查與研究，并分析學習倦怠與專業(yè)滿意度之間的關(guān)系，從而更好地了解南通大學本科生的學習情況，為研究大學生學習提供一個全新的視角。

2.研究方法

2.1被試

采用分層比例抽樣，共抽取500名南通大學在校本科生，收回有效問卷456份，廢卷44份，有效率為91.2%。其中，男生225人，女生231人；大一107人，大二118人，大三117人，大四114人；文科109人，理科116人，工科116人，醫(yī)科115人。具體情況見表1。

2.2研究工具

采用李永鑫2007年編制的《大學生學習倦怠調(diào)查表》為測試工具。該問卷包含三個維度：耗竭、人格解體、成就感降低，每個維度5個項目，共15個項目。問卷各維度的具體內(nèi)容如下：（1）耗竭，表現(xiàn)為個體的情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力喪失，容易疲勞，從而導(dǎo)致學習挫敗感和緊張狀態(tài)；（2）人格解體，表現(xiàn)為在學習中采用一種負性的、冷淡的、過度疏遠的態(tài)度，盡量減少學習活動，退縮；（3）成就感降低，表現(xiàn)為對自己的學習及其績效進行負性評價，學習勝任感和從學習中獲得的成就感降低。問卷采用7級計分，“1”為“完全不符合”，“7”為完全符合，由“1”到“7”代表符合程度由低到高。其中成就感降低維度全部反向計分。每個維度的得分都在5～35分，得分越高，表明被試的學習倦怠感越高。耗竭、人格解體和成就感降低三個維度的臨界值分別為25、11和16，在學習倦怠的任何一個維度上得分高于臨界值為輕度倦怠者，在任何兩個維度上得分高于臨界值為中度倦怠者，在三個維度上得分都高于臨界值為高度倦怠者。該問卷總體信度為0.7475，結(jié)構(gòu)效度良好，符合心理學測量要求。

專業(yè)滿意度采用直接測量法，問題為“總的來說，我對自己所學的專業(yè)是否感到滿意”，采用5級評分，其中“1”表示非常不滿意，“5”表示非常滿意。被試根據(jù)自己的感受做出相應(yīng)的選擇。

2.3研究程序與數(shù)據(jù)處理

采用團體方式施測紙筆問卷，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。測試前由主試閱讀指導(dǎo)語，并說明測試要求，在所有被試都明白之后進行測試。測試完成后當場收回問卷，測試時間大約為10分鐘。測試結(jié)果采用MicrosoftExcel軟件及SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計處理。

3.結(jié)果分析

3.1大學生學習倦怠的檢出率

按照《大學生學習倦怠調(diào)查表》中對學習倦怠的評價標準，計算大學生總體及各群體在學習倦怠上的檢出率，結(jié)果見表2。

統(tǒng)計結(jié)果表明，南通大學本科生輕度學習倦怠的檢出率為28.5%，中度學習倦怠的檢出率為51.5%，高度學習倦怠的檢出率為5.3%，學習倦怠的累積檢出率為85.3%，只有14.7%的大學生沒有感覺到學習倦怠，其中中度學習倦怠者占一半以上，而高度學習倦怠者占少數(shù)。男生的學習倦怠人數(shù)多于女生。大一、大二學生的學習倦怠的檢出率高于大三和大四學生。工科、醫(yī)科學生的學習倦怠人數(shù)多于文科和理科學生。

3.2大學生學習倦怠的整體分析

從總體上對大學生的學習倦怠狀況進行分析，結(jié)果見表3。

表3數(shù)據(jù)顯示，不同年級、專業(yè)、性別的大學生群體，在耗竭維度上的平均得分均低于臨界值（25分），而在人格解體和成就感降低兩個維度上的平均得分均高于各自的臨界值（11分和16分），按照學習倦怠的評價標準，大學生在學習倦怠方面整體上處于中度學習倦怠，學習倦怠水平較高。

3.3大學生學習倦怠與專業(yè)滿意度的關(guān)系

大學生學習倦怠各維度得分及總分與專業(yè)滿意度的相關(guān)分析表明（表4），總分及耗竭、人格解體、成就感降低維度均與專業(yè)滿意度呈顯著的負相關(guān)，即大學生專業(yè)滿意度越低，其學習倦怠感越強；專業(yè)滿意度越高，其學習倦怠感越低。

進一步以學習倦怠的3個維度為自變量，對專業(yè)滿意度進行逐步回歸分析，結(jié)果見表5和表6。

結(jié)果表明，以學習倦怠的3個維度為自變量，對專業(yè)滿意度進行逐步回歸分析，有2個維度進入回歸方程：成就感降低和耗竭，F(xiàn)值為24.535，顯著性水平為.000，說明回歸效果極為顯著。由此得出的回歸方程為：專業(yè)滿意度=成就感降低*（-.044）+耗竭*（-.023）+4.541。這表明學習倦怠對專業(yè)滿意度具有良好的預(yù)測效果，其中顯著的預(yù)測變量為成就感降低和耗竭。

4.討論

4.1大學生學習倦怠的狀況

按照學習倦怠的評價標準，南通大學大學生的整體學習倦怠水平處于中度學習倦怠，在耗竭維度上的平均得分均低于臨界值，這說明大學生情感資源消耗正常，總體學習情緒較穩(wěn)定。學習倦怠的主要問題表現(xiàn)在人格解體和成就感降低維度上，兩個維度上的平均得分均高于臨界值，表明大學生在學習態(tài)度上較冷淡，學習活動較少，表現(xiàn)出學習上的退縮行為；大學生整體的學習勝任感和從學習中獲得的成就感較低，學習上的進步不明顯，甚至在原有水平上有所降低。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，檢測出存在學習倦怠的大學生群體中，以輕度倦怠和中度倦怠為主，尤其中度倦怠檢出率最高。這表明大多數(shù)學生體驗到了較大的學習壓力，在學習過程中感覺疲倦，由于各種原因，如課程設(shè)置不合理、教師授課方式單一、學習環(huán)境差強人意、人際關(guān)系緊張、就業(yè)困難、個別專業(yè)教師缺乏、對所學專業(yè)缺乏興趣、自身對大學生活不適應(yīng)、社會不良風氣的影響等，導(dǎo)致學生的學習目的不明確，態(tài)度不端正，從而出現(xiàn)倦怠情緒。

男女大學生雖然在學習倦怠的總體檢出率上相差不大，但男生的中度和高度學習倦怠的檢出率均高于女生，這說明男生在學習方面比女生更加感到倦??；理科、工科和醫(yī)科大學生的高度倦怠檢出率均高于文科，這主要與各學科的學習特點有關(guān)，理科、工科和醫(yī)科的學習任務(wù)相對較重，學習壓力更大，文科大學生中幾乎不存在高度倦怠也間接說明了這個問題。大一、大二學生的學習倦怠的檢出率高于大三和大四學生，這可能是由于大一、大二學生課業(yè)負擔較為繁重，面臨各種各樣的培訓、考核，因此學習壓力較大，導(dǎo)致學習倦怠感較高；三、四年級大學生學習經(jīng)驗變得豐富，對大學生活的適應(yīng)性更好，同時課程減少，因此在學習上的倦怠感隨之下降。

調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，存在一小部分大學生，在學習倦怠的三個維度上都表現(xiàn)出了問題，這部分學生學習壓力很大、學習動力不足，學習質(zhì)量很低，自覺學習效績低下，這部分學生非常需要學校輔導(dǎo)員或心理咨詢師進行引導(dǎo)。

4.2大學生學習倦怠與專業(yè)滿意度的關(guān)系

大學生學習倦怠各維度及總分與專業(yè)滿意度均成較高的負相關(guān)，大學生對自己專業(yè)的滿意度越低，學習興趣就越低，而“興趣是最好的老師”，如果學生沒有學習興趣，缺少學習動力，就會厭倦學習，認為自己在學習中知識掌握得不夠全面，因此學習倦怠程度就越高。

成就感降低、耗竭是專業(yè)滿意度的有效預(yù)測變量，其中成就感降低是專業(yè)滿意度的最重要預(yù)測變量。目前大學生專業(yè)滿意度不高，且學習倦怠水平較高的問題關(guān)鍵是一些大學生對所學專業(yè)缺乏興趣、熱情不高、動力不足等，在學習過程中學習勝任感和從學習中獲得的成就感降低及情感資源過度消耗。學習成績直接影響到自己的專業(yè)滿意度，具體表現(xiàn)為學習上產(chǎn)生的一些負性情緒，如疲倦、無力感及抑郁等，還有自己在學習中體驗的成就感，會影響對所學專業(yè)的滿意度。因此，給予學生更大的自主選擇專業(yè)的空間，提高大學生學習勝任感和成就感，以及在學習過程中調(diào)節(jié)情緒，有利于促進大學生積極學習心理的形成。

5.結(jié)語

5.1隨機抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大學生學習倦怠總體水平為中度倦怠，且存在顯著的個體差異性。

5.2大學生學習倦怠水平與專業(yè)滿意度呈顯著負相關(guān)，即專業(yè)滿意度越低，則學習倦怠水平越高。

5.3成就感降低和耗竭是專業(yè)滿意度的有效預(yù)測變量。

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