烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，作為現(xiàn)代教育技術(shù)精華的CAI課件集聲、形、色、光于一體，正好符合小學生的年齡特征和思維特點。漂亮的界面、變幻的色彩、逼真的動畫、輕快的音樂，把學生帶入童話般的世界，深深吸引學生；而圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、重合，又能生動直觀地演示客觀事物的本質(zhì)屬性，使學生在學習過程中理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，從而完成知識體系的構(gòu)建。在小學數(shù)學課堂教學中，巧妙運用多媒體課件，可以顯著提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

小學生長于形象思維，而形象思維帶有濃郁的情感色彩。多媒體課件將文字、圖形、聲音、圖像直觀展示出來，為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境，調(diào)動學生的視、聽等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習、積極思維、探索知識的認識活動中。

如教學“圓的認識”時，開始我就問學生：“車輪是什么形狀的？”學生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形的?！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喴斐蓤A形呢？”這時學生不知如何解釋，我接著說：“今天老師帶大家去看一看森林運動會上動物們的表現(xiàn)?！蓖瑫r用CAI課件演示：屏幕上出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一只小豬騎著一輛方形車輪的車，在音樂聲中小豬被顛得東倒西歪，把學生逗得哄堂大笑；接著屏幕上又出現(xiàn)一只小兔騎著橢圓形車輪的車，伴隨著音樂，小兔仍隨車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸。這時又一個畫面出現(xiàn)，小猴已經(jīng)騎著圓形車輪的車，在悅耳的音樂聲中，穩(wěn)穩(wěn)當當行駛。我提問：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開得穩(wěn)當多了，而且速度快，學生你們說一說這是為什么呢？”“為什么圓形的輪子不會顛簸？”一石激起千層浪，問題情境激發(fā)了學生的好奇心，使學生以一種躍躍欲試的心理狀態(tài)進入新知學習中。

二、再現(xiàn)情景，親身體驗，形成能力

傳統(tǒng)教學觀認為學習可以獨立于現(xiàn)實情景之外，學習的結(jié)果可以自然地遷移至各種真實情景中，所以教材中的例題都是“去情境化”的，然而實踐證明，抽象概念、規(guī)律的學習往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，導(dǎo)致學生難以用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界的真實問題。那么怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？CAI技術(shù)為我們實現(xiàn)學習對象的情境化創(chuàng)造了條件。

如教學“統(tǒng)計”一課時，首先通過演示CAI課件，創(chuàng)設(shè)道路上過往車輛的情境，并配以語言描述：“我們的城市建設(shè)在迅速發(fā)展，路上的車輛川流不息，交通也越來越方便。你們看，道路上有轎車、面包車、客車、貨車。它們各開過多少輛？請小組討論一下，你們準備用什么方法統(tǒng)計這四種車輛開過的數(shù)量？”

通過討論，學生認識到：路上車子開過很快消失，必須抓緊時間及時記錄。交流中學生提議：小組內(nèi)四人分工，每人統(tǒng)計一種汽車；還有人說，先劃好表格，寫好汽車名稱，統(tǒng)計時出現(xiàn)一輛就記一個。

利用CAI重播過往車輛的情景，讓學生用各自想到的方法進行嘗試性統(tǒng)計實踐，然后交流比較哪種方法便于及時記錄，怎樣記錄便于統(tǒng)計。學生基本達成共識：畫好表，用畫“正”字的方法再次記錄。

這一過程，創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境，使學生親身體驗到動態(tài)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)收集過程，這是常規(guī)教學手段無法在課堂上獲得的體驗。

三、直觀演示，展示過程，化難為易

在數(shù)學教學中，經(jīng)常有一些重點、難點的知識。若利用一般的教具或電教手段則難以達到效果，甚至不可能做到。教學時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生實際特點，合理、恰當?shù)卦O(shè)計課件，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的不可替代性特點，采用多種表現(xiàn)手法，化抽象為具體、化靜為動，使學生充分理解，掌握數(shù)學的重難點，并活躍學生的思維。

如教學“1000立方厘米=1立方分米”時，教師不可能用1000個1立方厘米的小正方體拼成一個1立方分米的大正方體，但利用CAI就可以輕易做到：先讓電腦逐個地把10個1立方厘米的小正方體擺成一條，再逐條地拼出一塊，最后逐塊地拼出一個大正方體，在拼的過程中通過不斷計算，得出其體積是1000立方厘米，就是1立方分米。通過動態(tài)演示淋漓盡致地表現(xiàn)出來，化靜為動，變學生的無意注意為有意注意，使教學難點迎刃而解。同時在學生頭腦中留下清晰深刻的印象，促進學生對知識的理解和記憶。

多媒體輔助教學抓住小學生的思維特點，利用動畫演示的優(yōu)勢，以頻閃、色變、虛實的表現(xiàn)手法，為學生提供多種多樣的感性材料。如教學“圓的認識”時，為了說明圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，我隨便畫了一個圓，通過用鼠標拖動圓心，讓學生發(fā)現(xiàn)圓的位置改變了，拖動半徑右端的游標改變長度，讓學生發(fā)現(xiàn)半徑越長圓就越大。通過這樣的演示，避免教師的“注入式”教學，而讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己感知知識的存在，提高學生分析判斷的能力。

CAI課件，為學生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的問題情境，燃起學生思維的火花，使學生嘗到追求真知，學會創(chuàng)造的樂趣。巧妙運用多媒體課件，充分激活課堂教學的各個要素，全方位地調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率，促進學生全面、和諧、愉快、高效地發(fā)展。