摘 要： 幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。我國古代已對此有過精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”，說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境，所以說環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用是重要的、不可替代的。幼兒園通過環(huán)境營造，對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，調(diào)動幼兒的內(nèi)在積極性，讓幼兒得到情感和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)建是幼兒園的重要工作之一，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)造和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒發(fā)展 環(huán)境創(chuàng)造 墻壁布置

幼兒園環(huán)境是一種重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環(huán)境能極大地提高幼兒學習的主動性和積極性。長期以來，幼兒園的墻飾大多數(shù)是教師在開學前就布置好的。每當新學期來臨時，教師總要冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但往往教師的一番苦心只能換來孩子們的短暫關(guān)注，只起到裝飾美化教室的價值，真正能對孩子發(fā)揮作用的墻壁很少，大多是張貼和展覽孩子的繪畫、手工作品或掛放孩子們的作品袋。幼兒在心理、認知、自我意識等方面已經(jīng)有了較大發(fā)展，渴望通過自己的雙手來觸摸世界，渴望用自己的雙眼來觀察世界，也想表達自己看到的世界，因此，我們應該給孩子機會去創(chuàng)造他們的世界、去表現(xiàn)他們的世界，只有這樣，墻面建設才有它存在的重要性，墻面布置應該成為孩子們的創(chuàng)作樂園，讓每一面墻壁都變成會說話的世界。

幼兒園對幼兒的教育已突破課堂領(lǐng)域，滲透在園區(qū)的每個區(qū)域角落中。對幼兒園區(qū)域角環(huán)境的創(chuàng)造，逐漸成為幼兒園教學活動中不可或缺的內(nèi)容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持幼兒操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗體系。”區(qū)域角是指幼兒進行區(qū)域角游戲的活動場地。教師若能夠有效利用幼兒在園區(qū)區(qū)域角活動的有利契機對幼兒進行教育，那就能有效拓展幼兒教育空間，更好地促進幼兒成長。孩子們主要的活動地點是教室，那么室內(nèi)這一塊區(qū)域建設就非常重要，從每一個角落到每一面墻壁，都該好好利用，讓孩子在這片空間里能真正自由快樂地成長。

幼兒園主體墻飾的設計是非常重要的內(nèi)容，活動室內(nèi)大面積的墻壁應該是幼兒展示才能的場所。布置墻飾時，教師要克服以往死板的、一貫到底的方法，而要從設計可隨時改變的動態(tài)環(huán)境入手探索；要克服以往唯美、預設的模式，追求以幼兒參與為主，教師、家長輔助參與的互動模式。在主題活動中，主題墻是直接反映主題內(nèi)容和主題思想的媒介。主題的引出、開展、深入、結(jié)束都要在主題墻飾中得以呈現(xiàn)。因此，墻飾的內(nèi)容要隨著活動的進程和幼兒的興趣逐一展示材料，從而促使活動不斷推進。張貼的材料除了活動的有關(guān)基本資料、活動照片、活動網(wǎng)絡圖外，還要有幼兒參與的作品。例如在主題活動“春天的秘密”中就可以設計以下內(nèi)容：“春天的景象”里貼上碧綠的麥田、春耕的農(nóng)民、花滿枝頭的果樹、流淌的小河、幼兒在春游時嬉戲的剪影等照片，這些照片能時刻讓幼兒回憶起當時快樂的心情和春天美好的景色?！按河蔚氖斋@”中張貼幼兒在春游中采集野花、野草、嫩枝、綠葉、泥土等材料。在“描繪春天”里，讓幼兒用畫筆畫出或用自己的手工作品展現(xiàn)出自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛開的鮮花、發(fā)芽的柳樹、鉆出地面的小草等。通過主題墻的布置，幼兒隨時在活動中展示自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣不僅提高了幼兒的探索能力，還學到了手工、常識等知識，提高了他們參與環(huán)境設計的積極性。

班圖拉認為：“人和環(huán)境并不是兩個各自獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能?！庇變汉铜h(huán)境彼此交互是影響幼兒發(fā)展的決定因素，而要使環(huán)境的潛能出現(xiàn)，只能讓幼兒與環(huán)境進行和諧互動，讓幼兒使環(huán)境“活”起來。在進行主題墻飾布置時，教師應發(fā)動幼兒集體討論，決定墻飾內(nèi)容，并和幼兒一起準備材料、進行設計。在這個過程中，教師只提供材料，給幼兒一些提示和鼓勵，切莫束縛幼兒，要讓他們自己想，自己做，然后通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，最后在主題墻上充分展示表現(xiàn)主題的作品。在主題墻上，大部分應是幼兒自己的作品，只有少部分是家長或老師找到的有關(guān)主題的資料、圖片。幼兒可以通過手工、美術(shù)、符號記錄等方式表現(xiàn)自己對主題的認識和想法。選用的材料應是具有農(nóng)村特色的自然材料，如各種植物的種子、樹葉、樹根、樹皮、農(nóng)作物的秸稈、果殼等；還可以利用其他廢舊材料，如廢舊的掛歷、畫報、毛線、布頭、色彩鮮艷的各類塑料包裝袋、飲料瓶等。教師給予幼兒自己選擇和使用材料的權(quán)利，就會最大限度地調(diào)動幼兒參與墻飾布置的積極性，同時有力促進幼兒與環(huán)境材料的相互作用。

要讓孩子參與到幼兒園的墻面裝飾中，就要為幼兒提供開放的物質(zhì)環(huán)境：1.為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒的游戲工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，才具有可操作性。在幼兒園，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料過于逼真，常常把“餃子”、“湯圓”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，使幼兒失去動手操作、探索的機會，這些“不許”大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不應有過多的限制，要放手讓孩子自己玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們把一張紙做成各種圖案的手帕包括印染、剪邊、拷邊、包裝，然后讓孩子們把成品拿到各班去“銷售”，讓他們把紙撕成“面條”……我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子是多么的富有想象力和創(chuàng)造力。2.開設興趣室、科學發(fā)現(xiàn)室、游戲室等，大膽放手，讓幼兒自己創(chuàng)作。用針繡出美麗的圖案用各種方法做出不同的手帕（印染、扎染等），幼兒還用做模型，這樣孩子的游戲積極性有了明顯提高。3.提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)造的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

每一面墻飾、某一個主題、每一個欄目都是一個有序整體，由孩子們繪畫和語言表達的所見、所聞、所想組合而成。某一主題下的欄目與欄目之間也構(gòu)成一個有序整體。比如：“美麗的春天”墻飾有三個欄目：春天來了、春天多美麗、幼兒園的春天真美麗。美麗的春天是孩子們積累的對春天的感性認識而生發(fā)出的語言領(lǐng)域的活動。孩子們首先從對周圍環(huán)境與事物變化的觀察和體驗開始，用一系列的事實和現(xiàn)象證明春天的到來。在孩子們對春天有了充分感性認識的基礎(chǔ)上學習欣賞散文詩，體驗散文詩對春天美景的描寫和語言文字的美，并用繪畫的方式再現(xiàn)詩的內(nèi)涵。而孩子們后續(xù)的仿編活動正是建立在這兩個階段的基礎(chǔ)上的，如此，孩子們才可能有非凡的畫畫和語言表現(xiàn)力?！拔覑鄢允卟恕钡膲︼椨伤膫€欄目組成：蔬菜真好吃、蔬菜有營養(yǎng)、蔬菜吃法多、蔬菜種類多。“我愛吃蔬菜”系列墻飾是伴隨我班幼兒不挑食系列活動產(chǎn)生的。教育活動過程從品嘗蔬菜的不同——了解蔬菜的營養(yǎng)價值——了解蔬菜的不同吃法，到最終孩子們偷扔蔬菜的現(xiàn)象基本消失，“我愛吃蔬菜”也隨之產(chǎn)生了三個相關(guān)欄目。每一個欄目中孩子們都用圖文并茂的方式記錄著他們各自在探究和活動中獲得的體驗、認識、信息、發(fā)現(xiàn)，或初步達成的共識。

要讓每一面墻壁都成為孩子們的創(chuàng)造天地，讓每一面墻壁都成為會說話的世界。