盧家楣認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)，以最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所實(shí)施的真正的教學(xué)?！?/p>

一、情感教學(xué)實(shí)施的起因

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，九年級(jí)4個(gè)班，每班約50人。兩位化學(xué)任教教師都有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而近幾年來學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況卻出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，為此我們?cè)诰拍昙?jí)化學(xué)教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況展開初步調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明師生在教與學(xué)上的互動(dòng)存在問題，可以這樣形容：互動(dòng)是教師內(nèi)心的一廂情愿，學(xué)生基本上是被動(dòng)或是不動(dòng)。特別是學(xué)生提的建議：典型的建議就是希望教師多了解自己，希望教師課堂上不要經(jīng)常板著臉。這讓我們意識(shí)到師生之間有一睹高墻，它嚴(yán)重影響化學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，影響化學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)施，影響學(xué)生的長期發(fā)展。

為此我們對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了如下分析：（1）教師自身：教師在一年一度“中考”形勢(shì)的影響下平時(shí)教學(xué)中一如既往地片面注重知識(shí)和技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的教育。（2）學(xué)生的情況：近60%的學(xué)生來自外地，40%的學(xué)生是本地人。由于從小的社會(huì)大環(huán)境、家庭成員的文化水平、從小接受的教育等多方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思想意識(shí)等方面是復(fù)雜的。（3）班級(jí)授課內(nèi)容應(yīng)符合絕大多數(shù)學(xué)生的需要，而學(xué)生從知識(shí)、技能、情感各方面很難找到同一層次的需要。（4）化學(xué)是九年級(jí)新開設(shè)的一門學(xué)科，需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合能力，可以這樣說化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來更大挑戰(zhàn)，在困難面前有無情感的投入是學(xué)生能否堅(jiān)持并學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。以上是實(shí)施情感教學(xué)的主要原因。

二、情感教學(xué)實(shí)施的步驟

1.教師思想的逐漸轉(zhuǎn)變。首先我們利用每周的教研組活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)情感教學(xué)的理論。例如羅杰斯認(rèn)為，發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽教具，而在于“促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個(gè)方面：真誠、接受、理解。他認(rèn)為，真誠是第一要素，是基本的。所謂真誠就是要求教師與學(xué)生坦誠相見、暢所欲言，不要有任何的做作和虛偽，喜怒哀樂要完全溢于言表。所謂接受，有時(shí)也稱信任、獎(jiǎng)賞，要求教師完全接受學(xué)生碰到某一問題時(shí)表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學(xué)生達(dá)到目的時(shí)的那種愜意。所謂理解，羅杰斯常用“移情性的理解”一詞，它是指教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)考察或認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所言、所為，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀臆斷“框套”學(xué)生。

2.縮短師生情感距離。情感距離是指教師和學(xué)生在情感交流上的差距。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育?！敖逃且环N慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)，教師需要等待、需要耐心、需要平和和平實(shí)，甚至需要溫和和溫情”。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有不同個(gè)性的學(xué)生，他們有著不同的價(jià)值觀、不同的審美觀、對(duì)事物和人都有自己獨(dú)特的見解，他們也會(huì)有自己的喜怒哀樂，正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們需要去了解、去理解，更需要等待他們。我們更應(yīng)該以一種良好的心態(tài)在實(shí)際行動(dòng)中等待每一位學(xué)生。

3.讓教學(xué)成為師生情感交流的主陣地。一些教師在外借班上課，面對(duì)一群素不相識(shí)的孩子，雖然是第一次見面，但在整節(jié)課中師生合作非常愉快，教學(xué)效果很好。分析原因：是這些教師很注重與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，能夠抓住學(xué)生的心，和學(xué)生心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生喜歡上老師，進(jìn)而喜歡上他們的課。有位教育家曾說：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”而我們通常會(huì)在教學(xué)過程中慢慢忘記與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，甚至還會(huì)做出傷害學(xué)生心靈的行為，這就是讓我們的教學(xué)慢慢變成教師一廂情愿付出的主要原因。所以只有讓教學(xué)成為師生情感交流的主陣地才能提高教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生健康成長。總之，由于初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在九年級(jí)畢業(yè)班，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很疲憊，課堂時(shí)間多用于鞏固練習(xí)，我們只有積極利用師生情感進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。

三、情感教學(xué)初步實(shí)施分析

通過一學(xué)年的情感教學(xué)，學(xué)生課堂上的精神面貌和以往相比已有所不同，師生之間的關(guān)系也變得和諧。但由于教師自身原因：如對(duì)學(xué)生心理了解不夠透徹，情感教學(xué)的效果不是十分明顯。在下學(xué)期的教學(xué)中我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，鉆研教材，充分課前預(yù)設(shè)，并對(duì)典型案例進(jìn)行分析，希望取得更好的效果。

皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，從而提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)師生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小曼著.情感教育論綱.

[2]盧家楣編.從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)的研究.

[3]盧家楣編.情感教學(xué)心理學(xué).