“良好的開端是成功的一半”。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，可以吸引學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣，為一節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結(jié)出了一些有效的導入方法。

一、溫故導入法

建構(gòu)主義認為學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識體系的過程。在學習過程中學生不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得意義。我們在教授新知識的同時，應(yīng)巧妙地聯(lián)系學過的知識，讓學生快速進入學習情境。如我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速回顧前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然過渡到新課學習上。

二、疑問導入法

如教學《為人民服務(wù)》一文時，我這樣設(shè)計導語：“同學們，你們還記得新中國成立六十周年的國慶大典的盛況嗎？胡錦濤同志親切慰問：‘同志們辛苦了！’戰(zhàn)士們齊聲高呼：‘為人民服務(wù)！’的場景嗎？那鏗鏘雄壯的話語至今還回蕩在耳畔。那么，為什么要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)呢？”

這種疑問導入有利于學生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內(nèi)容心中有數(shù)，從而全面深入地了解課文內(nèi)容。

三、故事導入法

初中生還處于喜歡聽故事的時期，語文老師可以很好地利用這一點，在導入課文時，講述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如我在引導學生學習《論語〈十則〉》時，開篇就給學生講了宋代趙普“半部《論語》治天下”的故事，接下來順勢提問：“為什么趙普敢夸下海口，說只要用半部《論語》就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？《論語》真有這么大的力量嗎？我們一起來看看?！敝v完之后我發(fā)現(xiàn)雖然這一篇是文言文，但是課堂學習氣氛非常高漲。

四、“語感傳送”導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師通過優(yōu)美、生動的語言和富有感情的朗誦，把學生帶進教材創(chuàng)設(shè)的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗表明：一旦學生對學習失去興趣，則學生的思維理解、記憶等認識能力就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感能增強學生的學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如學習《紀念白求恩》一課時，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》，并用富有感情的語調(diào)朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理，你在哪里》時，我首先朗讀了李瑛寫的《一月的哀思》，感染學生，然后才轉(zhuǎn)入正文的學習。

五、抓住文題導入法

課文的標題往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，教師可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。如在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師錯了，是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢觯荚谝龑W生準確把握文章的內(nèi)容和主旨，即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地走下來，以此告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會一小步一小步地去克服困難，這樣即使有巨大困難，也容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂。

六、情境導入法

教師在導入課文時，可根據(jù)具體的課文，利用幻燈片、多媒體等直觀教具，或配樂朗誦，或創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，仿佛置身于特定的情境之中，引起共鳴。如在教學《愚公移山》時，我們可以先播放江濤的《愚公移山》，這樣就能夠引起學生的情感波瀾，從而使學生快速進入課文學習中。

七、懸念導入法

中學生的心理還不夠穩(wěn)定，他們的學習熱情往往更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學中應(yīng)充分考慮到這一點，在導入環(huán)節(jié)中適當制造懸念，適度引導學生思考問題，而這個問題的思考又涉及課文的學習，能幫助學生正確理解文章。例如：在教學《范進中舉》時，我設(shè)計了這樣一個導入：“‘十年寒窗無人問，一舉成名天下知；洞房花燭夜，金榜題名時’。從這些俗諺中，我們可以想象科舉考試對于封建時代的讀書人來說，具有多么大的誘惑力。文中主人公范進在中舉后竟然瘋掉，你認為可能嗎？”學生的熱情一下子高漲，急不可待地進入課文的學習中。

八、從相同作家的不同題材作品導入法

在教學初唐詩人王昌齡《芙蓉樓送辛漸》一詩時，我和學生一起回憶了學過或補充過的他的其他類型的兩首詩。一首是他的邊塞詩——《出塞》：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有一首是閨怨詩——《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”這首《芙蓉樓送辛漸》正是王昌齡最有名的三大題材：邊塞詩、閨怨詩和送別詩中的“送別詩”。至此，學生不僅對王昌齡本人的創(chuàng)作題材有了一個大致的了解，推而廣之，對整個唐代的主要詩歌題材也有了一個大致了解。

總之，初中語文課的導入方法多種多樣，在此不能一一列舉。由以上例子可以看出：在語文課堂教學中，精巧而成功的導入有牽一發(fā)而動全身之妙。導入作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，對整堂課的成敗起著十分重要的作用。因此，為了在教學中取得事半功倍的效果，提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂導入。