摘 要： 形象化的語言賦予了漢字生命力，教師在教學中既要教寫字，又要教做人，還要關注生活，使枯燥的寫字教學生動、有趣味。不僅要有效突破寫字教學的難點，還要讓寫字教學變得生動有趣，才能獲得事半功倍的效果。

關鍵詞： 形象比擬 滲透人文 把握結構 注重體驗 寫字教學

崔巒老師在一次人教版實驗教材教學觀摩研討會上做總結性講話時指出：“字是一個人的名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子放下心來，好好寫字，老師也要寫好字?，F在，我國弘揚傳統優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量時不要忽視這一點?！蔽阌怪靡?，寫字是一項重要的語文基本功。重視學生的寫字，改進和加強寫字教學是2011版《小學語文課程標準》的亮點之一，也是我們在今后教學中必須集中力量突破和拿下的“主陣地”。但如何給枯燥乏味的寫字教學注入活水呢？我針對低年級學生的思維特點，在寫字教學中巧妙地使用形象化語言，不僅有效突破了寫字教學的難點，而且讓寫字教學變得生動有趣，達到了事半功倍的效果。

一、形象比擬，巧記筆畫

俗話說：“良好的開端是成功的另一半?！泵總€字都是由基本筆畫構成的，筆畫就像造房子所需的磚、瓦、柱、梁等基礎材料一樣。材料好了，造的房子才可能堅固、美觀，材料不好了，怎么可能造出好房子呢？因此，在一年級寫字教學中，我在教學生認識基本筆畫的同時，還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基礎，為今后的寫字教學打造一個良好的開端。

但對于剛入學不久的一年級小朋友來說，寫字是一件枯燥且乏味的事，怎樣讓孩子愛上寫字呢？法國羅曼·羅蘭說得好：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！币虼伺囵B(yǎng)學生寫字興趣，掌握筆畫要領是至關重要的。

指導學生寫橫畫時，多數學生把橫畫寫得比較平，甚至往下墜，導致字死板無神采。我以人為喻，告訴學生：“如果橫畫的右端高一些，就好像人稍微昂起頭，這樣顯得比較有精神，具有活潑感?！?/p>

“捺”是基本筆畫中最難寫的，特別是捺腳的寫法，學生不是寫得太直就是太翹。我把這個筆畫比做滑梯，開始一段是比較平的，可供我們坐下；中間一段是斜的，以便我們向下滑；最后一段又是平的，好讓我們能停下來。這樣一講，學生就能很快掌握捺畫的寫法了。我還編了順口溜來幫助學生記憶：捺像兒童滑滑梯，由輕到重向右出。以此類推，許多朗朗上口的順口溜信手拈來：懸針豎下像針尖，垂露豎下小露珠；撇像小刀尖尖頭，先垂后輕輕輕起。妙趣橫生的順口溜易學易記，激活了學生的創(chuàng)新思維，使他們很好地掌握了基本筆畫的書寫技巧。

當學生不重視筆畫練習時，我就引用王羲之的話：“一點失度，如美人病一目；一畫失節(jié)，如壯士失一肱?！庇眠@句話蘊含的道理來教育孩子，告訴他們一個點沒有寫好，就好像人的一只眼睛有了毛?。灰粋€筆畫沒有寫好，就好像一個壯士折了一條胳膊，所以必須下工夫練好筆畫基本功。這樣一講，學生就能更清楚地認識到筆畫練習的重要性了。

二、偏旁教學，滲透人文

大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫又都有其自身的特點和規(guī)律。掌握這些偏旁的書寫，就可以將之應用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更優(yōu)美合理。

剛開始學“木”字旁時，常有小朋友忘了把“捺”改成“點”，我風趣地提醒他們：“呀，腿伸得那么長，把旁邊的好朋友都踢到一邊了，真不懂禮貌！”小朋友哈哈大笑。于是我順勢而導，指出：“許多偏旁朋友都講究‘穿、插、避、讓’，如女字旁、身字旁、雨字頭、足字旁等，它們彼此伸縮退讓，才會使自己所在的漢字緊湊漂亮。在以后的寫字中，我們還會發(fā)現很多漢字都具有我們中國人的這種‘謙讓’美德。”我想，這些美好一定會在孩子們以后的寫字生涯中慢慢孕育、生長。

在教學四點底時，盡管反復強調四個點大小不一、方向不同，但有些學生還是記不住。于是我創(chuàng)設了這樣的情境：這四個點就像一家人出去郊游，一前一后是爸爸媽媽，爸爸邁著前腿向前跨，媽媽在最后，兩個大人呵護著中間的兩個小不點。這一形象的比喻使四個點在孩子們的眼里活了起來，有了生命，有了情感。

三、把握結構，美感熏陶

漢字本身的美在于它凝結著人們豐富的情感與創(chuàng)造力，人們正是通過其獨特的“形式美”、“結構美”來體會美的享受和愉悅的。寫字之前，引導學生觀察字，通過觀察發(fā)現漢字的結構美。這對于提高學生對字的審美能力和寫字質量有重要的作用。

書寫“眉”字時，有的學生把上面部分寫得很大，下面的目寫得很小。這時，我適時示范，先故意把“目”寫歪，學生都說不好看，然后，我又寫了個好看的“眉”，并指導說：“眉毛彎彎細又長，眼睛大大在中央。我們寫的時候，一定要把眉毛和眼睛對正了，要不像剛才那樣賊眉斜眼，多難看呀！”

類似這樣的兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便難忘。平日教學時我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊石頭上”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生對漢字結構的整體把握能力。

四、會意教學，注重體驗

著名語言文字學家袁曉園說：“世界上唯有漢字有字理?！彼^字理，就是漢字的構形理據，這是漢字與生俱來的最本質屬性。古老的漢字濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久記憶。這是漢字的表意性使然，我們祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在字形中。在現代漢字中，大部分會意字不失造字初意，最能體現漢字的表意性，最容易引起學生的學習興趣。如果能充分利用會意字的特點，掌握常用會意字的古文字寫法，寫字課將變得有聲有色。

如教學“北“字時，針對學生經常把“北”寫成“兆”的情況，我先指導學生記住它的形：“‘北’甲骨文字形像兩人相背站立（●），是‘背’的本字，后假借為南北之‘北’?！辈⒄垉蓚€學生到講臺上，伸平手臂，背靠背坐著，演示“北”字的字形。再引用造字解說中的解釋“背對追擊的敵人，棄戰(zhàn)而逃”來說明，靠右的士兵手握兵器、匕首而逃，避免再寫成“兆”，生動有趣的描述讓學生學得饒有興致。

又如講“飛”字時，針對學生把點和撇寫得一個短、一個長，還有橫斜鉤書寫不到位的現象。我先用圖字對照的方法形象感知字形，展示一張飛行中的小鳥圖片，引導學生觀察飛行時鳥兒的姿態(tài)，找出相似之處。學生爭相發(fā)言，有的說鳥兒飛行時，頭部向前伸，小肚子微微鼓起。有的說空中的鳥兒要不斷扇動翅膀才飛得高呢。我適時引導孩子：“看來‘飛’字就是從鳥兒飛行時的樣子演變而來的，我們把它安到田字格中，可得注意，橫斜鉤就像它的身體，要有弧度，這樣就顯得舒展而有美感了。一點一撇就像鳥兒的一對翅膀，必須一般長，如果一個長、一個短，小鳥就只能原地打轉，就無法飛行了?！?/p>

在《所見》一課中教學“牧”時，因為這個漢字很特殊，有兩個表意偏旁，我們知道，漢字的表意偏旁都和它的意思有關，那為什么“牧”既有牛字旁，又有折文旁呢？我查閱了各種資料后，課上告訴孩子：“老祖宗造字時，折文旁是這樣演變的（見下圖），

它像不像小手上拿了一根小木棍？這就是折文旁在兩千多年前的樣子——拿著木棍的手。同學們再看（板書‘●’）這個古漢字表示的是長著犄角的牛。手拿棍子跟在牛的后面（板書‘● ’）說的是放牛，也就是現在的‘牧’。經過漫長的漢字演變，折文旁沿用到現在，引申為手持物件，如‘教、改、收、政’等。我們的漢字是多么神奇有趣！”每當我講到漢字的發(fā)展變化時，孩子們個個凝神屏息，這一點再次證明我們教學漢字不應只停留在漢字表面，而要引導學生透過文字觸摸文化，則更能激起學生的求知欲，記得更牢。

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！毙蜗蠡恼Z言賦予了漢字生命力，教學中既要教寫字，又教做人，還要關注生活，使枯燥的寫字教學鮮活有趣。今后，我們要不斷總結和思考，錘煉生動形象的語言，使寫字教學更具人文性、生活性、趣味性和實效性，要把“寫一手美觀的漢字”作為信念留在孩子們的心中，做到“以書載道傳文化，以字塑人繪華章”，“一撇一捺寫好字，一生一世做真人”，讓一手好字伴隨孩子一生。

參考文獻：

[1]徐蓓蓓.示范書寫不能丟.小學教學設計，2007.

[2]朱瑛.兩點變化下的堅守.小學教學設計.語文，2012.