摘 要： 在職教中，就業(yè)才是教育的最終目的。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，具有我國特色的高職教育逐漸崛起，并為社會培養(yǎng)了一大批實用性人才。然而在高職教育的開展中，專業(yè)課程不斷強化，但是類似于“高數(shù)”、“語文”、“英語”等基礎課程卻逐漸被忽略。本文主要針對“高職的英語教學”與“就業(yè)”進行了簡要的分析。

關鍵詞： 就業(yè)導向 高職英語 教學模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化腳步的逐漸加快。越來越多來自世界各地的交流令英語成為人們生活中必不可少的實用工具之一。我國經(jīng)濟與國外經(jīng)濟的不斷對話，使我們對人才的英語應用能力要求越來越高，這就促使我國高職院校在培養(yǎng)專業(yè)性技能人才的時候，不得不加強對高職實用英語的培養(yǎng)，從而對高職院校的高職教育模式進行進一步的改革。

一、就業(yè)導向與高職英語教學的關系

談到就業(yè)導向與高職英語教育的關系，我們不得不首先對就業(yè)導向進行簡單的解釋。顧名思義，就業(yè)導向的意思就是以就業(yè)為基礎，為教育事業(yè)的發(fā)展提供前進方向的一個向導。高職院校的主要辦學目的是培養(yǎng)適應社會的“高素質”、“專業(yè)型”技能人才，其直接面對的就是就業(yè)，所以就業(yè)導向直接影響高職教育的開展。

英語作為一種用于溝通交流的語言，雖然在專業(yè)技能方面的輔助并不明顯，但是其在就業(yè)中卻擁有不可取代的地位。特別是隨著信息化技術的發(fā)展，很多計算機語言都來自英語，這就促使了高職教育中的英語教學不得不被重視起來。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀把握

（一）學生的主觀學習意識不強，英語基礎不穩(wěn)固。

針對我國的高職教育而言，最大的問題就是學生的本身學習意識。事實上，高職學生基本上都處于一種“高不成低不就”的狀態(tài)，從而令其不能保持一個很好的學習心態(tài)。高職學生主要來自高考落榜的學生，英語基礎可見一斑。而且正因為高考的落榜，說明他們對于學習本身上的意識不足。在缺乏堅實英語基礎的同時，高職生的學習動力嚴重不足也成為高職英語教育的一大難點。

（二）職業(yè)教育師資力量不足。

我國的高職院校，基本上都是“中?！被颉俺扇烁咝！苯?jīng)過轉制，最終成立的。因此在教學的硬件上十分匱乏。并且在教學過程中，由于老師本身的能力限制，使其依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，以基礎認知為主，導致學生無法將學習的英語與實際聯(lián)系在一起。

（三）職教教材內容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進行什么方面的教學，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內容卻嚴重缺乏實用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業(yè)，高職英語教學卻依然采取傳統(tǒng)的英語教材。學生在學校學的是“生活英語”，然而他們真正需要的卻是“職業(yè)英語”。

由于學生學習的英語缺乏崗位的針對性，導致教學無法滿足學生的崗位就業(yè)需要，從而對學生的就業(yè)產生巨大的影響。

（四）教學模式落后。

現(xiàn)在，高職院校的教育雖然以就業(yè)為最終目標，然而在開展教育的時候，卻將更多的精力放在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上。學生的專業(yè)能力固然重要，但是這并不能讓學生更好地適應崗位。

企業(yè)需要的不僅僅是一個“專業(yè)能力”過硬的人才，他們更需要“專業(yè)人才”的綜合職業(yè)能力。企業(yè)從來都不缺乏“出力”干活的，他們真正缺少的是擁有潛力的“綜合性專業(yè)人才”。因此只注重專業(yè)課程教育的高職教育模式，已經(jīng)完全無法滿足社會、企業(yè)對人才的能力需求，這就要求高職院校不得不對高職英語的教學模式作出相應的改革，以適應社會和企業(yè)對人才的需要。

（五）考核方式不符合就業(yè)需要。

對于目前的高職院校來講，三級英語成為必考的就業(yè)憑證之一。而這種考核制度更多的是通過筆試來完成，相對于筆試，聽力部分少之又少，并且在這種應試教育的作用下，學生的英語學習積極性大大降低，從而失去英語教學的根本意義。

三、以就業(yè)為導向的高職英語教學模式分析

（一）教學環(huán)境的優(yōu)化。

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了高職教育中的很多問題。而針對這些問題，首先需要進行改革的就是學校的教學環(huán)境。在優(yōu)化中，我們應該不斷加大教學資源的投入力度，并且注重對同學學習能力的培養(yǎng)，有計劃地對其進行基本的英語社交禮儀培養(yǎng)。

（二）教學教材的優(yōu)化。

教材是教學內容的重要載體，因此在實行高職教育的教材優(yōu)化時，一定要注意教材的內容要貼近就業(yè)，做到以就業(yè)為導向的教育內容改革。通過改革，高職英語教材的內容更具針對性，從而建立起一個由“基礎英語”和“專業(yè)英語”組成的特殊教育內容體系。

（三）教學模式的優(yōu)化。

在教學模式上，高職英語教育應該完全打破傳統(tǒng)的教學模式，避免陷入傳統(tǒng)教育的陷阱，努力開展情境教育。利用崗位情景模擬，使學生在感受崗位環(huán)境的同時，熟悉崗位工作流程，從而強化崗位專業(yè)技能，加強實用專業(yè)英語的學習。

（四）教學考評的優(yōu)化。

要從根本上提高高職英語的教學質量，就必須科學地對教學考評進行優(yōu)化，避免陷入應試教育的誤區(qū)。我們可以從“課堂”、“課外”、“測試”等不同的角度對英語教學進行評價，從而調動學生的英語學習積極性，提高學生的學習熱情和學習質量。

四、結語

本文主要對以就業(yè)為導向的高職英語教育模式進行了簡要的分析。雖然在各個方面所言不深，但是在高職院校的人才培養(yǎng)理念下，就業(yè)成為高職教育的重要導向是一種必然趨勢。只有做到以就業(yè)為導向，高職英語教育模式才能得到正確的引導，從而實現(xiàn)“綜合性”專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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