摘 要： 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時期，在這個時期，老師起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉創(chuàng)新能力、實踐能力的機會，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)，它是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。新時期對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，本文以新時期為背景，簡要分析數(shù)學(xué)教學(xué)情境及其意義，并提出了改善初中教學(xué)設(shè)計的措施，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，老師要從實際出發(fā)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題，主要任務(wù)有：依據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實際狀況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、選取科學(xué)的教學(xué)方法、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)思路與流程。教學(xué)設(shè)計是否合理直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)設(shè)計是教師在課程開始前對以后教學(xué)活動進行合理安排的過程，主要應(yīng)思考的問題有：這個課程主要任務(wù)是什么，老師需要教什么？要想完成這個教學(xué)任務(wù)，老師要如何教，學(xué)生要怎樣學(xué)？在思考這些問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，能夠較全面地把握整個教學(xué)活動流程，為以后教學(xué)中所采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段做出合理安排，使教學(xué)流程更加合理、有序，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)活動安排達(dá)到事半功倍的效果。

在新時期背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了一系列改革，理論基礎(chǔ)更加完整、科學(xué)，突出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，要求一切教學(xué)活動都要圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力展開，為此就要采取體現(xiàn)自主探究、合作交流內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，這些學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生專業(yè)知識水平和實踐能力效果顯著。

一、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是新時期背景下形成的一種高效的教學(xué)方式，它能夠?qū)⑸顚嶋H引入課堂教學(xué)中，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓對新事物充滿好奇心的初中生將全部注意力集中到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，重點是問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境要時刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出的問題情境才是有價值的，同時還要結(jié)合實際生活，這對于增加學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生知識運用能力有重大意義。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有較強的邏輯性、復(fù)雜性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一連串的數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識綜合呈現(xiàn)出來，使學(xué)生梳理出一個清晰的思路，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維方式的形成，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的問題提升到數(shù)學(xué)問題的層面，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識探求其中的規(guī)律，這正符合初中生的思維方式，可以大大增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明白數(shù)學(xué)并不是一門與實際生活相差太遠(yuǎn)而又晦澀難懂的學(xué)科。許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)不是智力的問題，而是因為對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信心。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地解決這類問題，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比是一個巨大的進步。下面以蘇教版初中數(shù)學(xué)為例，介紹教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在講授“平方差公式”時，先以一個生活中的例子做導(dǎo)入：有兩個人，一個叫某甲，一個叫某乙，某甲有一塊邊長為x的正方形玻璃，某乙有一塊長方形玻璃，這塊長方形玻璃的長比某甲那塊正方形玻璃的邊長長5米，寬比那塊正方形玻璃的邊長短5米，后來某乙提出要與某甲交換，某甲同意了，請問同學(xué)們，某甲有沒有吃虧？這個導(dǎo)入貼近現(xiàn)實生活，能夠立即吸引學(xué)生的注意力，聽到這個問題時，學(xué)生并不會因為這是一個數(shù)學(xué)難題而感到反感，而是認(rèn)為這是生活中遇到的問題，憑借自身的好奇心和求知欲努力尋求答案，這就是一種成功的教學(xué)情境設(shè)計。

二、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)體現(xiàn)出師生合作交流的內(nèi)容

一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于師生之間的合作交流，師生之間有效的合作交流，能夠促進良好師生關(guān)系的形成。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的前提條件之一。新時期對于初中數(shù)學(xué)課堂的一個要求就是使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極發(fā)表自己的意見，例如，在講授如何解答習(xí)題的環(huán)節(jié)中，老師可以先做出引導(dǎo)，如先問學(xué)生在這個問題中，哪些關(guān)鍵詞是解答的突破口，然后依據(jù)這些關(guān)鍵詞找出這道問題涉及的知識點，最后老師要與學(xué)生共同探討尋求解決辦法。

如在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可設(shè)計如下習(xí)題：已知|x|=3，|y|=4，且x>y，求2x-y的值。老師可先問學(xué)生這道題中哪些信息是解答問題的關(guān)鍵，然后與學(xué)生共同觀察這道題涉及了哪些知識點，最后從這些知識點中尋求解決辦法。

三、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

自主探究學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的知識框架的有效方式，在實施這種學(xué)習(xí)方式的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計中的重難點知識設(shè)計出發(fā)，學(xué)生先主動探求知識點的基本定義，然后讓學(xué)生合作探究該知識點與實際問題之間的聯(lián)系，最后由老師引導(dǎo)，師生交流探討該知識點在運用過程中的一般規(guī)律。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生首先對知識點的基本概念有所了解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的良好習(xí)慣；合作探究的環(huán)節(jié)中，可以采取小組合作的方式，許多具有創(chuàng)造性的解決問題的方式都是在這種合作討論的過程中形成的；在最后的師生交流環(huán)節(jié)中，老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，將該知識點中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的自主探究少走彎路，還營造了一種輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，同時也增進了師生情感。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)任務(wù)是否能夠高效率、高質(zhì)量完成的關(guān)鍵所在，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，老師要嚴(yán)格以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等科學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，尋求科學(xué)的教學(xué)方式，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，快速集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻：

[1]王海鶯.求解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)然流程[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）.