摘 要： 以教師的情趣，激發(fā)學生的學習興趣；利用課文插圖，誘發(fā)學生的學習興趣；以參與為紐帶，吸引學生的學習興趣；故意創(chuàng)造機會，鼓勵學生的學習興趣；抓住課后提問，鞏固學生的學習興趣；順應(yīng)兒童生理、心理發(fā)展的特點，使他們樂學，變被動學習為主動學習，可以有效提高語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 興趣 小學語文課堂教學 教學效率

一位著名教育家曾說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而驕傲?！毙W生天真、活潑、愛好廣泛、求知欲強，正處在生理與心理發(fā)展的旺盛時期。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師把課堂當講堂，老師教什么，學生就學什么；老師怎樣教，學生就怎樣學，使學生把學習看成一種痛苦，學習缺乏積極性和主動性。如何順應(yīng)兒童生理、心理發(fā)展的特點，使他們樂學，變被動學習為主動學習，努力提高語文課堂的教學效率，筆者通過近幾年的摸索，得出以下心得。

一、以教師的情趣，激發(fā)學生的學習興趣

只要教師有了情趣，就很容易培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要善于營造一種良好的教學氛圍，使學生處于歡樂、輕松的學習環(huán)境之中。在教學中只有老師進入角色，教學語言充滿激情，才能使學生學有興趣，學有效果。因此，教師應(yīng)注重以自己的情趣激發(fā)學生的學習興趣。例如：教學《鯨》一文時，老師應(yīng)首先考慮到多數(shù)學生從來未見過鯨，如果直接教學，學生就會處于被動地位。教師應(yīng)該在課前帶領(lǐng)學生觀看一些有關(guān)鯨的科教片，教學時，老師再向?qū)W生提問：“你們看過鯨嗎？鯨有多大？它屬于什么動物？人們常說鯨魚對嗎？我們學過了《鯨》一課就可以找到問題的答案?！崩蠋熞环挥星槿さ脑捈ぐl(fā)了學生學習課文、理解課文內(nèi)容的興趣。在閱讀時，再讓學生扮演“鯨”、“大象”、“大肥豬”等角色，根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，使學生深入理解課文。

二、利用課文插圖，誘發(fā)學生的學習興趣

色彩鮮艷、形象優(yōu)美的課文插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調(diào)動他們的積極性。如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫祖國南海美麗風光的課文。作為蘇北的農(nóng)村孩子，絕大多數(shù)學生沒有見過大海，對海底世界的奧秘，海島上的奇異景色感到陌生、新奇。我利用課文插圖、彩色掛圖教學本課，把五光十色的海水、嬉戲的魚群、蠕動的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚、海灘上各種各樣的貝殼，龐大的海龜，不計其數(shù)的海鳥等真實地展現(xiàn)在學生眼前。學生邊看畫面邊聽老師解說，深深陶醉于西沙群島的五彩繽紛、千姿百態(tài)的神奇世界中，產(chǎn)生了新奇感和濃厚的學習興趣。

三、以參與為紐帶，吸引學生的學習興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題進行吸引，采用形式多樣的教學手段，把成績參差不齊、接受能力不同的學生的感情都調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)學生的參與。如教學《負荊請罪》時，可進行分角色表演，使課堂氣氛愉快活躍。我把學生分成四組，每組選三名學生上臺表演，分別化妝成藺相如、廉頗、門客，配上背景音樂，要求扮演藺相如的學生要表現(xiàn)出顧全大局、深明大義、寬宏大量，語氣要舒緩、穩(wěn)重；扮演廉頗的學生要表現(xiàn)出高高在上、狂妄自大、知錯就改、光明磊落，語氣要急促、真摯；扮演門客的學生要表現(xiàn)出憤憤不平、不理解，語氣要氣憤、疑惑。要把藺相如、廉頗和門客的性格特點表演得很精彩，大家都報以熱烈的掌聲。其余學生也都躍躍欲試，都想?yún)⑴c角色表演，吸引了學生的學習興趣，強化了學生的參與意識，令學生在課堂學得生動有趣。

四、故意創(chuàng)造機會，鼓勵學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學習成功帶來的愉快感和勝任感，可以增強信心，能產(chǎn)生新的需要和更濃的學習興趣。老師在平時的教學過程中，應(yīng)注重創(chuàng)造讓學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。小學生的閃光點主要是在課堂活動中表現(xiàn)出來的。在教學中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)每一位學生的特點和優(yōu)勢，從而創(chuàng)造條件幫助學生獲得成功。例如：在教學過程中，教師應(yīng)有意識地調(diào)動后進生的積極性，可以在課間時把問題的答案大概故意透露給他們，上課時再讓他們回答，這樣他們一定能回答對。教師再抓住時機對他們進行表揚和鼓勵，讓他們享受成功的快樂，他們就會逐漸對學習產(chǎn)生興趣并向更深處、更廣闊處發(fā)展。

五、抓住課后提問，鞏固學生的學習興趣

“學貴有疑”，教學中應(yīng)注意揭示矛盾，引導(dǎo)學生多思、深思、愛思，使學生“于無疑處生疑”。如教學《十里長街送總理》一文，其中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！闭n后教師可提問：“焦急”是著急的意思，“耐心”卻是心里不急躁，這兩個詞放在一個句子里有沒有矛盾？針對這一問題引導(dǎo)學生再次細讀課文，再積極思考，順利地突破了本課的難點。學生明白了：老奶奶愛總理，她要親眼看看總理的靈車，與總理告別，因此不管是多長時間，她也要耐心地等下去。兩個詞的意思雖然相反，但用得貼切，表達了老奶奶對總理的無限深情和無限熱愛。教學中我一直把質(zhì)疑當做必不可少的教學環(huán)節(jié)，課后必須留一定的時間提問學生或讓學生提問，逐步培養(yǎng)學生好問的習慣，從而激發(fā)他們的學習興趣。

興趣是最好的老師，教師一旦激發(fā)起學生的學習興趣，學生就能更加積極、主動、快樂地學習知識，能力也就會不斷得到發(fā)展。近幾年來，我在語文教學中，不斷探索，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，大大提高了語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.2001.7.

[3]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.

[4]倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.