摘 要： 創(chuàng)造力是一種非?？少F的綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是外在知識內(nèi)化過程中多種智力因素契合、碰撞后靈感火花的閃現(xiàn).創(chuàng)造力是人的一種潛能，等待喚醒和激發(fā).高中階段不僅是青少年人格、性情和世界觀、人生觀逐漸被塑造成型的階段，是他們?nèi)松械闹匾獣r期，而且是其個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，高中階段的教學對于提高學生自身素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要的意義.作為具有能動學習能力的主體，高中學生的自主探究及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠為其日后的各種學習能力都會打下堅實的基礎.高中數(shù)學教學中如何激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力已經(jīng)成為數(shù)學教學工作者關注的研究課題.作者就如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談談自己的見解.

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力，是一種具有先天因素并可后天習得性的能力，是一種特殊的創(chuàng)新個性或人格，是由學生自身的創(chuàng)新動力和環(huán)境氛圍影響而構成的較穩(wěn)定，且最終將被內(nèi)化為品質(zhì)的能力體系.對于處于個性形成、自主發(fā)展重要時期的高中生來說，高中階段主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的.培養(yǎng)創(chuàng)新能力要至少具備六個方面的條件，即強烈的好奇心與求知欲，勇于冒險的精神與堅持不懈的意志，迅速發(fā)展的自我意識和一絲不茍的學習作風.在高中數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常有益的.要想在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)起學生這些方面的個性，切實提高其創(chuàng)新能力，就必須從其現(xiàn)有的思維模式進行轉變，突破現(xiàn)有的思維障礙，激發(fā)并提高其數(shù)學學習的興趣、挖掘自主創(chuàng)新的潛能，鼓勵并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.

一、打破定式思維的框架和阻礙

高中數(shù)學的學習，無論在知識含量、知識側重點及能力培養(yǎng)目標，難度上都有了很大的提高，如果教師還是墨守成規(guī)地進行教學引導，學生還是按部就班地學習，則效果必然不佳.在高中數(shù)學教學中，不僅要注重知識傳授，更要注重研究如何教學才能培養(yǎng)其良好的數(shù)學創(chuàng)新思維，使其對高中數(shù)學順利地產(chǎn)生準確認識，進而通過數(shù)學學習和運用中的多種思維方法，水到渠成地形成創(chuàng)新思維能力.因此，打破學生數(shù)學思維固有模式的阻礙是至關重要的.

教師在數(shù)學教學中，應該認真分析學生在數(shù)學學習方面的階段性特點，結合其認知水平上的差異性，突出其個性意識的發(fā)展，提高其數(shù)學意識；培養(yǎng)發(fā)散思維，增強數(shù)學思維的靈活性，消除在數(shù)學學習上的思維定勢和思維障礙，逐步培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力.

學生在數(shù)學學習過程中，保持流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的思維方式，從盡可能多的方面考查問題，使思維不局限于一種模式或一個方面，從而獲得多種解答或多種結果.因此，在數(shù)學教學中，讓學生對同一數(shù)學問題從不同的角度觀察、思考、分析，以尋求不同的解決問題的方法進行“一題多解”，使學生廣泛聯(lián)想和類比.從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

二、營造適宜氛圍激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，是一門藝術，不是簡單的“教”，而是需要良好的氛圍，培養(yǎng)勤于思考的興趣，使創(chuàng)新思維能力的形成水到渠成.營造良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍，可以從微小的細節(jié)入手，抓住某些學生或某個學生在學生實踐中運用創(chuàng)新思維的興奮點和突出表現(xiàn)，啟發(fā)引導其他學生嘗試創(chuàng)新思維，進而促進整個群體的創(chuàng)新能力的發(fā)展.也可以從平常的教學中不斷發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，引起他們的學習情感，加強他們獲取知識和拓寬思路的愿望，不斷提高思維的能動性和主動性.

例如，在教學中，教師應該抓住數(shù)學教學中的興奮點，貼近學生數(shù)學學習的生活化特性，借助游戲或其他可以直接參與的數(shù)學相關的事件進行切入學習“橢圓的定義及其標準方程”一節(jié)時可以讓學生自己準備小繩，到黑板上演示橢圓的形成過程，學生在演示過程中體會曲線的形成過程，探索點的軌跡所滿足的條件，進一步歸納橢圓定義，加深對橢圓定義的理解和感悟.更重要的是學生親自參與點的軌跡的形成過程，手腦并用，更好地理解橢圓的定義，達到預期的教學效果.

例如，可以通過對典型事例進行分析，利用各種對比、試驗及類比的方式將數(shù)學題目與生活實例組合在一起，激發(fā)學生自主尋找規(guī)律、探索內(nèi)涵的興趣.在講解“等比數(shù)列前n項和公式”時，可以用這樣的一個例子導課.SARS病毒曾給我們帶來了無限的恐慌，假第一天有一位SARS病人，他在第二天感染兩人后經(jīng)治愈就不再感染別人了，而另外兩人又在第三天感染兩人后經(jīng)治愈也不再感染別人了，如此下去31天后共有多少人感染了SARS病毒（不考慮死亡人數(shù)）.創(chuàng)設實際問題激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生學習本節(jié)課的趣味性和積極性.由此，不僅可以增強課堂師生的互動，而且可以使課堂生動起來，久而久之，會激發(fā)生對數(shù)學學習的興趣.

三、發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用

“授人以魚，不如授人以漁”.在數(shù)學教學中，教知識不如教方法，教方法不如培養(yǎng)能力，而在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，無疑是事半功倍的做法.著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢.”可見，學生在學習中主體地位的體現(xiàn)是多么重要.在實踐中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生開發(fā)自身思維的潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.在教學實踐中，教師應當鼓勵學生突破常規(guī)，發(fā)揮想象力和參與精神，主動思考，主動歸納，更提出自己的見解.當然，學生提出的見解可能會是很稚嫩、很不成熟的，教師要加以呵護，并幫助分析，加以引導.從而有效開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能.

比如在立體幾何“二面角”一課的教學中，可以設計這樣一個教學過程：

（1）回顧兩個平面的位置關系.要求學生在一張白紙上畫一條直線a，再將白紙沿著直線a對折成兩個面，學生在操作過程中就會發(fā)現(xiàn)這兩個面是相交的關系.

（2）為了引出二面角，轉動紙片，得到不同位置的相交平面，引導學生觀察用什么區(qū)別兩個面的相交程度，經(jīng)過學生研究討論可以用“角”來區(qū)別，那么這個角是二面角嗎？

（3）學生根據(jù)新“角”的特征，給它取個名字，引出“二面角”的定義.

（4）學生結合前面所學的知識，設計度量“二面角”的方案，講評學生的不同方案，結合二面角的本質(zhì)特征，得出二面角的平面特征及其做法.

以上的設計把教學過程模擬成一個科研過程，使學生在參與過程中實現(xiàn)了有意義的發(fā)現(xiàn)學習，充分地體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位.

一種思維模式的培養(yǎng)，尤其是多變且靈活的創(chuàng)造性思維和能力不是一蹴而就的，而是要有一個循序漸進的過程，需要日積月累、厚積薄發(fā)，也需要靈光閃現(xiàn)、醍醐灌頂.教師在高中數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)、鼓勵、保護學生創(chuàng)造性思維的幼苗，并創(chuàng)造條件使其不斷生長，直至成熟.這樣對于學生來說，才能獲得終身受益的能力和品質(zhì).而對于教師來說，也是在教書育人方面做出了有意義的嘗試，并且可以預見地收獲可喜的成績.

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