摘 要： 情感教育是教育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代教育理論發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中，情感作為一種非智力因素往往被忽視，特別是在對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題上。由于種種原因，某些學(xué)生成為后進(jìn)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的情感教育。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 后進(jìn)生 情感教育

一、引言

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多地側(cè)重于學(xué)生的“唯理智教育”，注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。學(xué)生的情感教育沒(méi)有引起學(xué)校和老師的重視，或者僅僅作為純粹的教學(xué)目標(biāo)列在教案和課件上，很少付諸實(shí)施。其實(shí)，情感教育是教育過(guò)程的不可分割的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，能夠讓后進(jìn)生保持愉快、開朗、樂(lè)觀的情緒和情感。因此，本文將討論英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的情感教育問(wèn)題。

二、對(duì)后進(jìn)生情感教育缺失的分析

1.自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的缺失。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不外乎智力因素與非智力因素。其中智力因素包括注意力、記憶力等內(nèi)容；非智力因素則包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，等等（蔡慧琴，2005）。這些非智力因素都是情感因素的不同方面。多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，缺少堅(jiān)持和自信。其實(shí)，這些都是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成“要我學(xué)”的被動(dòng)內(nèi)心學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。特別是對(duì)英語(yǔ)基本技能的學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味，不愿記憶和背誦。

2.外部因素導(dǎo)致的情感功能的正向性功能缺失。

除了自身的原因之外，后進(jìn)生的形成還有許多的外部原因，主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭的影響。高中生處于人生發(fā)展的一個(gè)重要的階段。在這個(gè)階段，他們的自控能力還不夠健全和完善，還不能完全抵御社會(huì)上不良思想與行為的干擾和影響，有時(shí)還會(huì)形成不正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。時(shí)下，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，給他們接觸許多消極的、負(fù)面的東西提供了便利，給部分青少年特別是后進(jìn)生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，激發(fā)了后進(jìn)生情感功能的負(fù)向性發(fā)展；同時(shí)，家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、父母情感狀況等也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響（馮紅，2005）。教師教育學(xué)生的態(tài)度和方法不當(dāng)是形成后進(jìn)生的重要原因。基于此，教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度往往是厭惡和冷漠的，使后進(jìn)生失去公平受到情感教育的權(quán)利。

通過(guò)以上的分析，可以看出后進(jìn)生的形成有其自身的原因，也有外部的因素。例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏所引發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足與意志力的不堅(jiān)定；社會(huì)、學(xué)校和家庭的外部環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的不公正對(duì)待或者不正確教育，這些都促成后進(jìn)生的形成。那么如何處理后進(jìn)生的這些問(wèn)題呢？

三、對(duì)后進(jìn)生情感教育的策略

1.激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性就越高。因此，要讓學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要。這種更高層次的需要可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。但是，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)打上了主要以應(yīng)付考試為目的的烙印，教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是考試的高分。這樣的教學(xué)僅僅滿足了學(xué)生的低層次需要，如滿足了躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，滿足了教師進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至滿足了家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。但是，要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。后進(jìn)生缺少的正是這種高層次的需要。教師可以深挖教材中蘊(yùn)藏的情感，用教材中的情感感化和教育他們，激發(fā)他們更高層次的社會(huì)性需要，形成情感的共鳴。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊四：Unit2“Sportsevents”，本單元以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心話題，主要講述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史，以及與之相關(guān)的體育明星的事跡，講述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)參與項(xiàng)目的歷史更迭。教師的教學(xué)要通過(guò)該話題激發(fā)后進(jìn)生的愛國(guó)熱情，以及鼓勵(lì)他們將運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。這種更高的需要激發(fā)了后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.給予必要的愛和尊重，增進(jìn)師生情感。

首先，關(guān)愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的前提。愛能夠引起情感的共鳴，教師要讓后進(jìn)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)懷和殷切期望。走到他們身邊去，多一點(diǎn)微笑，營(yíng)造和諧友好的氛圍，建立一種互相理解、互相信任、互相尊重的朋友式的師生關(guān)系。這樣后進(jìn)生才能大膽發(fā)言、主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題，教師也才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在，才能采取合適的方法，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，尊重學(xué)生是贏得學(xué)生尊敬教師的必要條件。正如上文所述，后進(jìn)生的形成有各種各樣的原因。他們共同的特點(diǎn)是：成績(jī)不理想或行為習(xí)慣差。在日常教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生形成一種思維定勢(shì)，忽視他們的存在。不能包容他們所犯的錯(cuò)誤，哪怕是一丁點(diǎn)兒的錯(cuò)誤，看不到他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，或根本就不在乎他們所取得的這點(diǎn)進(jìn)步。因?yàn)樵诓糠纸處煹难壑校@些后進(jìn)生是“沒(méi)有希望的”。其實(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)。不能因?yàn)樵搶W(xué)生是后進(jìn)生，就隨意地進(jìn)行批評(píng)，甚至說(shuō)些侮辱后進(jìn)生人格和傷害他們自尊心的言語(yǔ)。殊不知，反感、對(duì)立的情緒，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，嚴(yán)重的更會(huì)排斥教學(xué)進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，抵制教育。教師應(yīng)追求一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化有效教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)起著越來(lái)越重要的作用，影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。在對(duì)后進(jìn)生的英語(yǔ)教學(xué)中，情感教學(xué)越發(fā)顯得不可或缺。后進(jìn)生的形成有各種各樣的原因，教師不能因?yàn)槠涫呛筮M(jìn)生就放棄，對(duì)其不關(guān)心和不尊重，用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，用特別的表情傷害他們的心靈，這樣只會(huì)使他們?cè)谒枷肷蠈?duì)學(xué)習(xí)反感甚至厭惡。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在情感方面存在著許多問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。教師更應(yīng)促使他們逐步樹立良好積極的情感態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們微小的進(jìn)步加以鼓勵(lì)、肯定，降低他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮和恐懼，用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，最終讓他們由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶安.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]蔡慧琴.非智力型后進(jìn)生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（1）.