摘 要： 隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，課堂發(fā)生了巨大變化，學(xué)生成為課堂的主人，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的潛能，盡情地施展自己的才華，如今的課堂不再是知識(shí)傳播的場(chǎng)所，更是展示機(jī)會(huì)的大舞臺(tái)。因此，生物老師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生的要求，滿足教育的要求。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 備課 實(shí)驗(yàn) 提問(wèn)

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生積極地從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。老師單純地傳播書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生按部就班地吸收和理解書(shū)本上的知識(shí)，老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到增強(qiáng)。優(yōu)化生物教學(xué)效果是教育大環(huán)境下的必然趨勢(shì)，生物教師應(yīng)嚴(yán)格。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐歷和借鑒優(yōu)秀生物教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套增強(qiáng)生物教學(xué)效果的方法。關(guān)于有效教學(xué)的具體實(shí)施，筆者擬從生物課程的備課環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及提問(wèn)環(huán)節(jié)三個(gè)方面加以闡述。

1.注重上課前的準(zhǔn)備工作

1.1改變制定教案的方式

在上課前，教師應(yīng)該推陳出新，不要再使用以前的教案。我們應(yīng)給合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教育環(huán)境，因地制宜地制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的要求的教案。

1.2教案與課堂相聯(lián)系

我們?cè)谥贫ń贪傅臅r(shí)候應(yīng)該適時(shí)地考慮課堂的實(shí)際情況，不要讓自己的教案脫離課堂，或者讓自己的課堂脫離教案，我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)。

1.3完善教案細(xì)節(jié)

我們?cè)诮贪竿瓿珊筮M(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷更新和完善教案內(nèi)容，大體的上課框架已經(jīng)形成，我們?cè)僭诩?xì)節(jié)方面進(jìn)行修改，讓教案更加完美，讓課堂多姿多彩。如果條件允許則可以與其他生物老師一起商量、探討和分析教案的內(nèi)容，吸收、借鑒和采納不同的教學(xué)方法，資源共享，融會(huì)貫通，完善自我教學(xué)。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

課堂是老師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，老師的一言一行將潛移默化地影響學(xué)生的行為，生物教師要嚴(yán)格對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

2.1營(yíng)造活躍的課堂氣氛

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，我們的課堂亦是如此。如果課堂氣氛呆板、死氣沉沉，學(xué)生上課無(wú)精打采，怎么還會(huì)積極思考呢？所以，老師不要帶情緒走進(jìn)教室，心情過(guò)于悲傷，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏思考的興致；心情過(guò)于興奮，課堂氣氛活躍過(guò)頭，課堂活動(dòng)都流于形式，學(xué)生無(wú)暇思考。只有老師以平常心走入課堂，才能營(yíng)造適合學(xué)生思考的課堂氣氛。

2.2設(shè)置適合學(xué)生思考的問(wèn)題

思考的對(duì)象是問(wèn)題，但是絕大部分的問(wèn)題來(lái)源于提問(wèn)，只有極少部分的問(wèn)題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的。老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。首先，在引入課堂的時(shí)候，老師設(shè)置的問(wèn)題要盡量來(lái)源于身邊的事物，有利于學(xué)生從生活過(guò)渡到課堂上，學(xué)生可以輕松地理解書(shū)本上的理論知識(shí)；在上課過(guò)程中，問(wèn)題的梯度要由難到易，學(xué)生在思考的時(shí)候有一定的緩沖空間而不吃力；在課堂結(jié)束后，老師提出的問(wèn)題要以復(fù)習(xí)為主，學(xué)生在課后思考問(wèn)題的時(shí)候，思路可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)自己獨(dú)立思考的能力，而且可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，一舉多得。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)會(huì)思考的目的就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生只會(huì)思考已給出的問(wèn)題，永遠(yuǎn)得不到進(jìn)步。獨(dú)立思考不再是學(xué)生單獨(dú)地思考問(wèn)題，課改要求實(shí)行合作探究學(xué)習(xí)，我們可以合作探究問(wèn)題，獨(dú)立思考就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自行思考。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才是思考的最高境界。老師在上課的時(shí)候，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不停地講解和提示，學(xué)生自由發(fā)揮，分散思維，無(wú)限的想象和思考，不斷地指導(dǎo)發(fā)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.反思和總結(jié)課堂知識(shí)

學(xué)習(xí)不是一直學(xué)習(xí)，也要有溫習(xí)的環(huán)節(jié)。生物老師不停地授課，學(xué)生不停地吸收理解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，知識(shí)的淡忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)弱化，老師的教學(xué)效果也會(huì)弱化，因此師生都要加強(qiáng)反思。

3.1構(gòu)建課堂知識(shí)體系

沒(méi)有體系的知識(shí)是很難形成網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，很難牽一發(fā)而動(dòng)全身，大大增加復(fù)習(xí)的難度。老師必須防患于未然，教學(xué)大綱就是學(xué)生以后的復(fù)習(xí)大綱，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)記筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生輕松地應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)。

3.2增強(qiáng)學(xué)生定期復(fù)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生吸收、理解和運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生只是順著老師傳播知識(shí)的腳步，老師沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)會(huì)溫習(xí)知識(shí)，或者不重視學(xué)生對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)，就會(huì)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了巨大損失。老師在正式上新課前回顧上節(jié)課的內(nèi)容，是非常好的做法，但其效果只是短期的。老師將學(xué)生的復(fù)習(xí)跨度加長(zhǎng)，一個(gè)星期或半個(gè)月要求學(xué)生進(jìn)行一次生物知識(shí)的復(fù)習(xí)才是正確的做法。而老師如果在期中、期末考試前進(jìn)行短暫的復(fù)習(xí)，則對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不大，在這樣的情況下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

4.結(jié)語(yǔ)

生物作為初中教學(xué)逐漸重視的學(xué)科，我們必須從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)育人，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，在我們的見(jiàn)證下，讓學(xué)生獲得飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴愛(ài)莉.實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用[N].教師報(bào)，2006

[2]黃詩(shī)添.淺談多媒體技術(shù)與生物的整合[J].中學(xué)生物學(xué)，2004.

[3]孫永建.多媒體技術(shù)對(duì)生物教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2005.