摘 要： 自新課程實(shí)施以來(lái)，政治課堂發(fā)生了可喜變化。從形式上看，課堂上常常歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎政治課堂已經(jīng)走入了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視目前的政治課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)：很多教師對(duì)新課標(biāo)的理解是片面的、膚淺的，突出表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)虛假繁榮。

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)象 本質(zhì)

自新課程實(shí)施以來(lái)，政治教師圍繞新課程理念組織教學(xué)，課堂出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。從形式上看，課堂常常高潮迭起，似乎政治課已經(jīng)達(dá)到了新課程要求。但是，認(rèn)真審視目前的政治課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：很多教師對(duì)新課標(biāo)的理解是片面的，突出表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，我就政治教學(xué)中某些現(xiàn)象與本質(zhì)進(jìn)行剖析，希望能引起教師的反思。

一、課堂教學(xué)多樣化流于“形式”的現(xiàn)象

政治課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施中，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師們積極探索多種教學(xué)形式，一改過(guò)去那種嚴(yán)肅的教學(xué)狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、辯論、競(jìng)賽等都是教師們常用的教學(xué)形式。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，課堂討論幾乎是教師每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本不具有討論性。有位教師在講民族區(qū)域自治制度時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題：“你認(rèn)為民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性有哪些？”這樣的問(wèn)題，書(shū)中自有答案，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，還會(huì)抑制學(xué)生的思考熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、課堂互動(dòng)沒(méi)有“秩序”的現(xiàn)象

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在課程改革中，教師的教育教學(xué)理念在不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師費(fèi)盡心思。有些課堂確實(shí)動(dòng)起來(lái)了，教師與學(xué)生似乎平等交流、探討著，學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。有時(shí)候，學(xué)生一旦討論起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，按照自愿原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后閱讀課本，各組交流看法。同學(xué)們積極主動(dòng)，從各個(gè)角度論證本組所選內(nèi)容，教師也做了適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)是新穎的，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，當(dāng)其中一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的發(fā)言材料，要么互相討論，并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言。這樣一來(lái)，對(duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組的研究并不了解。也就是說(shuō)，在這節(jié)政治課上，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。毋庸置疑，沒(méi)有了有效的課堂教學(xué)管理，也就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常教學(xué)中和學(xué)生一起制定教育教學(xué)的新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的素養(yǎng)，真正使學(xué)生在交流中不斷完善自己，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。我們?cè)谧非蠡?dòng)、高效的課堂同時(shí)，還要有共同遵守的穩(wěn)定的“秩序”。

三、重視學(xué)生主體地位、忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象

政治新課程教學(xué)的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為廣大政治教師的共識(shí)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生也敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。但令人遺憾的是，有些氣氛熱烈的課堂上只能看到學(xué)生的風(fēng)采，教師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如，有次關(guān)于人生價(jià)值觀的公開(kāi)課，教師課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生比較社會(huì)主義集體主義價(jià)值觀與資本主義個(gè)人主義價(jià)值觀的不同表現(xiàn)。學(xué)生課前查找相關(guān)資料，上課時(shí)以小組為單位，談?wù)摫窘M對(duì)這一問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。各小組由于準(zhǔn)備充分，因此學(xué)生講得有條不紊，但是受知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得并不夠完整，有些觀點(diǎn)有失偏頗，而教師在小組總結(jié)時(shí)并沒(méi)有予以補(bǔ)充和糾正?？梢?jiàn)這節(jié)課上教師就像一個(gè)旁觀者，根本沒(méi)有起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。

新課標(biāo)下的教師角色發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變，但是教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)該削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”是需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥的。政治學(xué)科具有綜合性、多樣性等特點(diǎn)，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化、社會(huì)生活等方面，這些都為學(xué)生提供了廣闊的探究空間。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生所獲得的知識(shí)畢竟是有限的，他們的辨證分析能力并不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。而教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

課堂是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)政治教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找教育理想與現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線政治教師來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該在這條道路上奮發(fā)進(jìn)取，不斷前行，才能創(chuàng)造政治教學(xué)的新輝煌。