摘 要： 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)過程中，必須深入淺出地引領(lǐng)他們對物理知識和物理原理進行感知與體驗，落實素質(zhì)教育要求，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，努力提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)他們更多的思想火花，有力地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 生活化教學(xué)素材 生活化思維

高中物理教學(xué)實踐表明，引領(lǐng)學(xué)生從生活中來，然后回歸生活，這種教學(xué)方法，可以更好地幫助學(xué)生理解物理知識，更有效地破解教學(xué)難點，有利于促使學(xué)生對物理原理理解得更加透徹、記憶得更加深刻。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在課堂教學(xué)具體的實踐中，只有將教學(xué)內(nèi)容有機地與社會生產(chǎn)、生活、科研，以及其他社會活動緊密關(guān)聯(lián)起來，增進學(xué)生對物理特點的理解、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而提高他們的物理素養(yǎng)和綜合能力。

一、積極引入生活化教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理知識源本就是來自社會生產(chǎn)與生活，是人類在實踐過程中對客觀各種事物的認(rèn)識規(guī)律，同時是人類利用其規(guī)律進行改造自然的重要工具，例如：日常生活中所利用的電、人類探測外空的衛(wèi)星發(fā)射、風(fēng)力發(fā)電、水利改造等，都必須用到物理知識和物理原理。教學(xué)實踐表明，引領(lǐng)學(xué)生更加具體、更加深刻地認(rèn)識到物理知識是如何源自于社會生活中發(fā)現(xiàn)的，又是如何利用于社會生活，可以更加有力地使學(xué)生產(chǎn)生對知識點的好奇心，對物理原理產(chǎn)生探究欲，從而促使他們產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力與主要精力“鎖定”課堂教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須加強對教學(xué)內(nèi)容的研究，積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識中蘊含無窮樂趣。

例如，對“電磁”有關(guān)知識和原理進行教學(xué)的過程中，可以引入日常生活中的小事例，比如，有時在利用洗衣機進行洗衣服時，將手放入洗衣機，有時可能會產(chǎn)生麻的感覺；當(dāng)采用電飯鍋進行煮飯時，有時候在特別潮濕的廚房，也會出現(xiàn)類似的感覺；當(dāng)進行醫(yī)療檢查過程中，進行CT項目檢查過程中，如果身上帶有鐵器物品，CT設(shè)備會將你“拉”過去，等等。這些學(xué)生日常生活中遇到過的小事件，可以激發(fā)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生好奇心，從而將他們參與課堂教學(xué)的積極性很好地調(diào)動起來，而此時教師“趁熱打鐵”，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到問題的思考和討論中，便可以收到良好的教學(xué)效果，有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極引領(lǐng)學(xué)生利用已學(xué)物理知識，探索生活中的物理

引領(lǐng)學(xué)生立足于他們所熟悉的日常生活對物理知識進行理解和體悟，然后將體悟出來的“感性認(rèn)識”上升到“理性認(rèn)知”，繼而引導(dǎo)學(xué)生用所獲得的“理性認(rèn)識”解釋自然現(xiàn)象、解決社會實際問題、探索日常社會生活，這既是高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，又是有效落實素質(zhì)教育的具體社會實踐，可以更好地促使學(xué)生理解和認(rèn)識到物理知識與原理來自于社會生活，并可以服務(wù)于人們的日常生活，增強他們對物理知識學(xué)習(xí)的積極性、自主性和自覺性，培養(yǎng)出良好的物理思維方式，促使他們更加自覺地用物理知識的眼光觀察社會生活，不斷提高他們觀察問題、認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的能力，在深厚他們的物理理論功底的同時，有效增強他們的社會實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生對“摩擦力大小的兩個因素”的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化探索，引領(lǐng)學(xué)生感知“自行車外胎周圍的凹凹凸凸花紋”，并啟迪他們思維。這樣設(shè)計是為了讓他們更好地理解這種設(shè)計并不是為了美觀，而是為了增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，達到增加摩擦表面的摩擦系數(shù)，從而增加摩擦力，防止自行車打滑。又如，冬天下雪了，道路變得非常光滑，汽車司機將汽車輪胎周圍緊圍了一圈鐵鏈，同學(xué)們騎自行車上學(xué)可以采取什么辦法增大阻力，防止剎車失靈呢？這種社會生活化的探索過程，可以有效激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲，促使他們積極開動腦筋，有效提高課堂教學(xué)參與度，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)問題，促進學(xué)生“生活化思維”

問題是引發(fā)人們進行思考的發(fā)源端，有了問題才會有對問題的觀察、分析與思考，于是思維由此起航。而根據(jù)認(rèn)識論原理認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐的過程中，要善于緊密結(jié)合學(xué)生的具體情況，緊貼學(xué)生的生活實踐，對教學(xué)內(nèi)容進行深度融合，積極構(gòu)建出“為什么”的教學(xué)情境，應(yīng)該努力營造使學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，以利于學(xué)生思維活動的積極開展，訓(xùn)練學(xué)生的思維素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”作用相關(guān)知識時，可以引入多媒體，放一段跳高的錄像，其中有跨越式跳高和背越式跳高兩種樣式。接著引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)疑：請問這兩種跳高方式，以“重力功”作用的思維方式進行思考，哪一種可以節(jié)省體力與能量？為什么？從而啟迪學(xué)生思考，收到良好的教學(xué)效果。

物理是一門比較抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，如何在有限的課堂時間里獲得最佳的教學(xué)效果，是物理教學(xué)工作的重中之重。只有當(dāng)課堂教學(xué)和社會生活有機地融合成為一個整體時，才能夠體現(xiàn)高中物理教學(xué)的本質(zhì)功能，促使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，激活他們的思維，增強他們對物理知識的體驗，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。只要注入生活活水，滋潤物理課堂，教學(xué)就會時時處處充滿生機與活力。

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