摘 要： 專門用途英語教學已成為高職高專英語教學領(lǐng)域的重要討論熱點。然而，不論從理論上還是從實踐上看，時至今日，我國高校的ESP教學尚未進入成熟階段，其中涉及多種原因和問題，包括教師層面、教學大綱、評價體系等。作者希望通過對這些問題的思考，引起更多的討論。

關(guān)鍵詞： ESP 高職英語教學 教學思考

一、高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。我國職業(yè)學院的英語教學目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中運用英語的能力。有些高職院校的英語教師對高職高專英語教學的培養(yǎng)目標缺乏必要的認識，這些都成為制約和影響英語教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1.教學模式陳舊單一。

高職英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，學生形成一味依賴教材和老師、缺乏獨立思考的習慣，失去應(yīng)有的教學效果，同時忽視聽說教學，使學生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

2.學生英語基礎(chǔ)參差不齊，學校英語教學設(shè)施落后。

不少學生入學時遠沒達到標準詞匯量要求，影響到聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。有的學生因英語基礎(chǔ)較差，自卑感較重，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科，極易產(chǎn)生厭學甚至棄學心理。此外，英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，“高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋落后，資料缺乏等問題，現(xiàn)代化教學設(shè)備有待完善，以使其在提高整體英語教學水平中發(fā)揮重要作用”。

二、ESP和EGP綜述

當代英語語言教學主要有通用英語教學和專門用途英語教學兩大分支即EGP和ESP。EGP指的是典型的語言教學課程，包括英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，我國各大高校使用通用教材所開設(shè)的英語精讀、泛讀、聽力、語法和口語等課程，都屬于EGP教學的范疇。在高職高專教學改革之前，所培養(yǎng)出來的學生雖然通過這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

專門用途英語是在二次世界大戰(zhàn)后隨著國家之間科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往的日益增多應(yīng)運而生的，是一門使學習者實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用型課程。蔡基剛（2004：23）曾對語言學家們給ESP下的定義作了較全面的綜述：首先著名語言學家Halliday（1964）提出了ESP的概念：“English for civil servants；for policeman for officials of the law for dispensers and nurses；for specialists；for engineers and fitters”；然后Hutchinson和Waters（1987）認為專門用途英語是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力；最后Stevens（1988）指出專門用途英語教學的4個區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

英國雷丁大學應(yīng)用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為：ESP有兩個最基本的判斷標準，一是ESP必須是“以特定目標為導向的”英語教學，二是ESP教學必須建立在“需要分析”的基礎(chǔ)上。

根據(jù)國內(nèi)外的教學實踐，我們可以把ESP的基本教學原則概括為以下幾點：

1.“真實性”原則。

真實性是指教材內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實語。練習設(shè)計和課內(nèi)外教學活動都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會文化情景。“真實的語篇”加上“真實的學習任務(wù)”才能體現(xiàn)ESP教學的特色。真實性不僅要體現(xiàn)在閱讀技能的訓練上，還要體現(xiàn)在聽、說、寫等其他幾種技能的訓練上，因此真實的口語語料應(yīng)成為ESP的教學資源；真實性不僅應(yīng)體現(xiàn)在語言技能的訓練上，而且應(yīng)體現(xiàn)在學習策略和交際策略的培養(yǎng)上。

2.“需要分析”原則。

“需要分析”是制定ESP教學大綱、編寫教材的基礎(chǔ)。Johnson認為：“學習需要分析”應(yīng)包括對教學環(huán)境的考察，因為校園或課堂文化氛圍、教師隊伍狀況、教學后勤工作等方面的因素會直接影響教學。在ESP教學領(lǐng)域，“需要分析”應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標需要”即分析學習者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境，以及可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等。二是分析學習者的學習需要，包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識；哪些技能和知識應(yīng)該先學，哪些應(yīng)該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等。

3.“以學生為中心”原則。

ESP具有鮮明的目標性，教學大綱和教材都是建立在學生將來工作的基礎(chǔ)上的。Hutchinson和Waters認為：“在ESP教學中，我們關(guān)注的并不是語言的運用，而是語言的學習。我們不能認為，對人們?nèi)绾问褂谜Z言做出描述和示范就肯定能使一個人學好語言。真正有效和可行的ESP教學途徑必須建立在充分了解語言學習過程的基礎(chǔ)上?！彼麄冋f的“語言學習”指的是能使學生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學習策略和教學方法，實際上就是強調(diào)開展以學生為中心的各種教學活動。

三、開展ESP教學的路徑

實施ESP教學涉及教師、學生、管理部門和社會四個方面，難度較大。

1.培養(yǎng)適合ESP教學的高職英語教師。

（1）高職英語教師除了學習自己本專業(yè)知識外，還要輔修自己所教學生的專業(yè)基本知識，鼓勵教師參加所在專業(yè)的教研活動。（2）高職英語教師輔修的專業(yè)以自我學習和提高為主，以參與培訓和輔導為輔。（3）根據(jù)需要，教師按計劃參加校本培訓、校外培訓和境外培訓，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。（4）教師下企業(yè)，了解畢業(yè)生的第一畢業(yè)崗位工作要求，尤其是對英語能力的要求，與企業(yè)人士共同確定ESP教學內(nèi)容和模式。（5）組建ESP教學團隊，實施合作教學。行業(yè)英語教學團隊由英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方組成，以解決專業(yè)教師英語不強而語言教師專業(yè)不強的困難，專業(yè)教師協(xié)助英語教師確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、提供參考書目等，共同參與教研教改。

2.編寫符合實際的ESP教學大綱和課程材料。

編寫符合實際的ESP教學大綱和課程材料是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的要求。針對某一類專業(yè)編寫的、符合國情的ESP教學大綱，既是ESP教學途徑的具體體現(xiàn)，又是實現(xiàn)這一教學主張的根本保障。盡管ESP是一種教學主張或方針，但我們可以按照這種教學方針為某一特定的專業(yè)設(shè)計相關(guān)的英語課程。教材應(yīng)該以職業(yè)崗位技能為主線，以職場活動為情景，構(gòu)建基于工作過程的內(nèi)容體系，緊扣職業(yè)崗位需求。教材基于職業(yè)需求，服務(wù)于專業(yè)學習，以培養(yǎng)學生在將來工作崗位中所需要的英語應(yīng)用能力為目標，真正體現(xiàn)高職英語教學的職業(yè)性。教材的使用應(yīng)該以解決長期以來高職英語課程被看做是孤立的公共英語課程、教材內(nèi)容不能與學生未來的職業(yè)有效結(jié)合的問題。因此，編寫符合實際的ESP教學大綱和課程材料刻不容緩。

3.采用適合ESP模式的教學評價。

職業(yè)核心能力不僅體現(xiàn)在考試分數(shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學習者對實際操作技能的掌握和社會對他們作為高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認可程度上。檢測的內(nèi)容應(yīng)該以完成實際工作崗位任務(wù)所需的職業(yè)英語應(yīng)用技能為主線，涵蓋職場通用的核心技能和與專業(yè)類型相關(guān)的專業(yè)技能。為了實現(xiàn)此轉(zhuǎn)換，廣東省教指委依據(jù)ESP模式的突出職業(yè)性的特點，參照了英語職業(yè)技能清單，構(gòu)建了《高級職業(yè)英語能力認證》系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅針對英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力進行考核，而且結(jié)合專業(yè)特色和目標崗位需求進行考核。檢測框架包括聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和專業(yè)技能任務(wù)。前三個模塊檢測核心技能，第四個模塊檢測專業(yè)技能，即檢測與學生主修專業(yè)相關(guān)的基本詞匯、常用表達法、專業(yè)術(shù)語等，閱讀并翻譯與自己主修專業(yè)相關(guān)的英語或漢語文字材料。該系統(tǒng)旨在檢測高職學生以英語為工具完成職業(yè)活動的能力，有別于只檢測考生英語語言能力的語言測試。檢測總時間為120分鐘，滿分為120個積分點。其中，核心技能部分合計100個積分點，專業(yè)技能合計20個積分點（廣東省高職院校英語教學指導委員會2012）。廣東省的高職英語教學評估改革值得我們借鑒。

四、結(jié)語

在我國現(xiàn)有高職教育的宏觀背景下，高職英語教學推行ESP模式完全遵循我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，能滿足社會對高職學生的學習需求，以及教師學生自身發(fā)展的需求，融合語言知識和專業(yè)知識，語言教學和職業(yè)崗位，有助于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。但是在推行過程中我們?nèi)匀幻媾R許多困難，比如教師缺乏行業(yè)工作背景、離行業(yè)要求有差距。但是隨著時間推移和實踐經(jīng)驗的積累，ESP的推行一定會更廣泛和成功。

參考文獻：

[1]Halliday.M.A.K.，Melntosh，p.Strevens.The Linguistic sciences and Language Teaching[M].Harlow：Longman，1964.

[2]Hutehinson，T.Waters，A.English for Specific Purposes-a Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Johnson，K，An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Peason Education Ltd，2001./北京：外語教學與研究出版社，2002.3.

[4]Johnson，K.H.Johnson（1998/1999/2001）Eneyelopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching[M].Blackwell Publishers Ltd./北京：外語教學與研究出版社，2001.10.

[5]Johnson，R.K.（ed）.The Second Language Curriculum[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[6]Jordan，R.R.State of the Art Article：English for academic purpose[J].Language Teaching，1989.22：150-164.

[7]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：A guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997.

[8]Master，Peter Donna M.Brinton，（eds）.New ways in English for Specific Purposes[M].Alexandria，VA：Teachers of English to Speakers of Other Languages，1998.

[9]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011（5）：35-38.

[10]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010a（4）：306-08.

[11]秦秀白.ESP的性質(zhì)范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）：79-83.