摘 要： 本文從專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式、特點、作用等方面全面研究了英國教師專業(yè)發(fā)展情況，并從我國高等教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了英國教師專業(yè)發(fā)展制度對我國的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 英國教育 CPD 教師培訓(xùn)

CPD，Continuing Professional Development，意為持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是由英國教育專家耶克斯利在世界第一本終身教育專著《終身教育》中提出的，指的是通過一系列方式、思路、方法，確保在快速變化的經(jīng)濟環(huán)境中勝任不同的挑戰(zhàn)，管理個人的學(xué)習和發(fā)展，保持并更新專業(yè)知識和技能，促使個人的學(xué)習和發(fā)展與其職業(yè)需求相符。英國是世界上較早關(guān)注教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的國家，并提出教師專業(yè)化的概念，要求教師在整個職業(yè)生涯中，接受專門訓(xùn)練，實施終身學(xué)習，逐步習得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高從教素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教育工作者的過程。

一、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式

1.獲取職業(yè)資格的職前教師培訓(xùn)。職前教師培訓(xùn)是獲取合格教師資格的必需環(huán)節(jié)。其宗旨是培養(yǎng)未來教師有效教學(xué)所需要的各種知識和技能，為其未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職前教師教育培訓(xùn)主要是圍繞教師教育計劃實施和教育教學(xué)活動安排展開的。主要包括：教育計劃、結(jié)構(gòu)、實施方式和評價方式的設(shè)計達到合格教師資格；教育計劃達到教育標準局定的“滿意水平”等級；所有新教師都要經(jīng)歷三個學(xué)期的入職教師教育，考察合格后才能繼續(xù)在公立學(xué)校任教。職前教育培訓(xùn)體現(xiàn)了培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)三個連續(xù)的教師培訓(xùn)階段，將終身教育理論運用于教師教育實踐中，使得教師培養(yǎng)方式更加規(guī)范和科學(xué)，更加符合教師成長和專業(yè)發(fā)展規(guī)律。

2.提高專業(yè)能力的持續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。英國高校教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、教師職業(yè)規(guī)劃、教師自我潛力挖掘等項目。根據(jù)不同的培訓(xùn)地點，主要可以分為以下培訓(xùn)方式：在一個特定學(xué)校開展的培訓(xùn)。主要采用：學(xué)校培訓(xùn)日、帶教和對教師個體的評價、同伴觀察、合作計劃及評價、自我評價等形式。

超出一個特定學(xué)校開展的培訓(xùn)。主要采用：參觀其他學(xué)校、參加校際會議、與其他學(xué)校承擔聯(lián)合培訓(xùn)實踐、加入教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、參加特定科目專家聯(lián)合會等形式。教師可以通過建立學(xué)習網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的提高專業(yè)能力的培訓(xùn)機會。

另外，教師還可以參加商業(yè)的或非盈利性提供者（如教會和地方教育當局）所提供的短期課程；為獲得高一級的大學(xué)學(xué)位進行學(xué)習；參加組織考試；學(xué)習運用網(wǎng)絡(luò)在線課程；參加調(diào)任調(diào)派及崗位交換等。

3.六階段培訓(xùn)法。一種以中小學(xué)為基地、大學(xué)教育專業(yè)與地方合作培訓(xùn)的、由謝菲爾德教育學(xué)院總結(jié)的在職教師的“六階段模式”在英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中備受推崇。具體如下：第一階段，確定需要。即確定教師培訓(xùn)需求，傳遞培訓(xùn)需求信息。第二階段，商談。在確定需求的基礎(chǔ)上，洽談如何制訂個性化的培訓(xùn)計劃。第三階段，提交并簽訂協(xié)議。根據(jù)第二階段商談的結(jié)果，提出培訓(xùn)協(xié)議，得到教師的認可，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。第四階段，引導(dǎo)課程階段。為期兩天的，在大學(xué)基地開展的導(dǎo)引課程，介紹新知識和新的方法論，幫助教師開闊視野和增長見識。第五階段，實質(zhì)性培訓(xùn)階段。在導(dǎo)引課程結(jié)束后，進入以中學(xué)為基地的實質(zhì)性的培訓(xùn)階段。這一階段要求參加培訓(xùn)的教師和中小學(xué)教師一起鉆研教學(xué)難點、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)等。第六階段，結(jié)束總結(jié)。

二、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的特點

1.人性化。人性化是指培訓(xùn)的內(nèi)容和角度要考慮到教師作為職業(yè)人的立場與需求，并以此為發(fā)點，根據(jù)參培教師個性和共性需求確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式等。通過制訂個性化的培訓(xùn)計劃，為參加培訓(xùn)的教師提供相關(guān)教學(xué)案例、理論資料和研究方法，參訓(xùn)教師將教育理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合，解決教育教學(xué)中的實際問題。

2.多樣性。多樣性表現(xiàn)為培訓(xùn)課程和項目的多樣性、培訓(xùn)目標的多樣性、培訓(xùn)方式的多樣性。英國高校教師培訓(xùn)，從課程項目上來看有入職項目和發(fā)展項目；從培訓(xùn)目的來看有信息技能培訓(xùn)和教學(xué)技能的提高；從培訓(xùn)的方法和途徑上來看主要有高等院校的系統(tǒng)培訓(xùn)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習模式、校本教師培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)運用模式，等等。

3.靈活性。英國教師在職進修的時間安排非常靈活，有長期課程、短期課程和專題研討會。英國教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容靈活多樣，有課程學(xué)習與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。時間上分為全日制脫產(chǎn)培訓(xùn)、部分時間制的半脫產(chǎn)培訓(xùn)和業(yè)余不脫產(chǎn)培訓(xùn)。多種形式的培訓(xùn)滿足了不同層次、不同需要的教師的需求。教師可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇。這種多途徑、多渠道、多形式的師資培養(yǎng)形式，為英國教師專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

三、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的作用

1.提高能力。通過具有一定的理論性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使參與的教師了解最新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富專業(yè)知識，在提高教師技能、知識、理解力的同時獲得學(xué)歷學(xué)位資格證書，進而進一步提升職稱。

2.提升自信。通過培訓(xùn)，教師能夠再次審視自己，對自己和所承擔的教學(xué)工作更加充滿信心，并能將在培訓(xùn)中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與方法嘗試運用到新課程教授之中，不斷獲取新的教學(xué)經(jīng)驗。

四、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的啟示

英國高校教師專業(yè)發(fā)展雖然建立在英國的教育體制之下，但仍有許多方面值得我們借鑒學(xué)習。

1.強化職前教育。目前，我國高校教師職前培訓(xùn)大多只是短期的教育學(xué)和心理學(xué)集訓(xùn)，流程過于形式化，內(nèi)容過于理論化，新教師上崗位依舊需要很長時間的摸索。因此，新教師職前教育應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)三個連續(xù)的教師培訓(xùn)階段不同特征，采用一帶一新老結(jié)合的導(dǎo)師制，提高教師個性化教學(xué)能力。

2.深化在職培訓(xùn)。目前，我國的高等教育，特別是高職院校已經(jīng)將建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵建設(shè)”，提高辦學(xué)質(zhì)量，這就更需要強調(diào)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，為提高教師整體素質(zhì)提供發(fā)展平臺，提供多種培訓(xùn)方式與途徑，提供更加廣泛的受教育機會，建立培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、人格精神、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科整體認知與創(chuàng)新能力等全方位教育課程體系。

參考文獻：

[1]郭曉佳.英國大學(xué)教師發(fā)展研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2010.

[2]許明.英國教師教育專業(yè)新標準述評[J].比較教育研究，2007.

[3]孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國際比較與思考[J].教育探索，2007.

[4]周濤，陳聰.“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”研究初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.