摘 要： 語文是高中教學(xué)體系中極為重要的一門學(xué)科，而作文水平又可以在一定程度上反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，高中語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視。教學(xué)過程中在引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的同時，還應(yīng)培養(yǎng)其歸納概括的能力。本文結(jié)合現(xiàn)今高中語文作文教學(xué)中存在的各類問題，深入淺出，剖析產(chǎn)生這些問題的本質(zhì)原因，努力尋求高中語文作文教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞： 高中語文作文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 突破之道

從高中語文考試的試卷構(gòu)成看，作文分往往決定學(xué)生的最終成績。因此，作文教學(xué)當(dāng)仁不讓地成為高中語文教學(xué)的重頭戲，那我們到底該如何唱好這出戲呢？有著豐富語文教學(xué)實(shí)踐的老師都能說出幾乎一致的答案，那就是從基礎(chǔ)抓起，使學(xué)生先掌握基本的寫作技能，然后再教會他們將真情實(shí)感融入作文中，使作文不再空洞，充滿真情實(shí)感。同時，教師在進(jìn)行上述教學(xué)活動的同時還應(yīng)充分采用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不可墨守成規(guī)。例如有些教師在作文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)模式，讓學(xué)生按照特定的框架組織文章，這種教學(xué)方式會束縛學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不利于學(xué)生形成自己的作文風(fēng)格。實(shí)際上，每一篇作文都應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感真實(shí)，發(fā)展學(xué)生的多元思維，幫助其打破思維定勢。

（二）沖破作文教學(xué)牢籠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中語文作文教學(xué)直接和高考作文掛鉤，不少教學(xué)專家都喜歡研究歷年作文試題，進(jìn)而得出“明年作文題型將是議論文、說明文”之類的結(jié)論。于是，很多高中語文教師開始專門針對某一種題型安排學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械化練習(xí)，盡管這種方法能收到一定的成效，但從長遠(yuǎn)看，它會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作思維逐漸僵化，腦海中形成某種固定的作文范式，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生多元化創(chuàng)作有利于教師沖破作文教學(xué)牢籠，也有利于學(xué)生寫出反映自己思想、融入真切情感的好文章。

（三）開展以學(xué)生為中心的作文教學(xué)。

當(dāng)下提倡以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常越俎代庖，從而陷入機(jī)械性教學(xué)的怪圈，學(xué)生在課堂教學(xué)中僅僅是被動的接受者與記錄者，全無自主思考的機(jī)會。這種機(jī)械性的教學(xué)模式當(dāng)然不能應(yīng)用于作文教學(xué)，作文學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)觀念，形成自己的寫作風(fēng)格。

二、高中語文作文教學(xué)突破之道

（一）明確方向，進(jìn)行合理定位。

教學(xué)理念就是引領(lǐng)課堂教學(xué)始終走在科學(xué)合理軌道上的“旗幟”。教學(xué)方向定位準(zhǔn)確，教師才能開展適合學(xué)生的教學(xué)工作，才能最大限度地得到學(xué)生的配合。教師在定位教學(xué)方向時最先考慮的應(yīng)是學(xué)生的感受，只有走入學(xué)生中間了解他們對課程的期待和想法，才能制定正確的教學(xué)方向，進(jìn)而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。高中語文作文教學(xué)不能陷入傳統(tǒng)作文教學(xué)的怪圈，片面追求教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視學(xué)生主體感受的重要性。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其對寫作的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮能動性與積極性。

（二）了解學(xué)生需求，突出教學(xué)主體。

教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)該時常走下講臺，走到學(xué)生中間，了解他們的喜好及關(guān)注的話題等，努力與 學(xué)生進(jìn)行平等交流，關(guān)注他們的內(nèi)心需求，感受他們的變化，進(jìn)而在教學(xué)工作中適時調(diào)整教學(xué)方法。突出教學(xué)主體，便是突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，不能使學(xué)生成為被動接受知識而不善于思考的機(jī)器。高中語文作文教學(xué)對突出學(xué)生的主體地位有更細(xì)致的要求，它要求教師發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生寫出充滿真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。教師在關(guān)注學(xué)生動態(tài)時還可以針對他們的具體情況設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，包括課外活動及充滿趣味性的室內(nèi)活動等，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的寫作情境。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，強(qiáng)化自我寫作意識。

作文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有一個很大的共同點(diǎn)，即都注重開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。但在日益繁重的教學(xué)工作壓力下，教師似乎忽略了這一點(diǎn)，逐漸片面地轉(zhuǎn)向“量”的開發(fā)，而弱化“質(zhì)”的重要性。對于高中語文作文教學(xué)，教師不能單從教學(xué)的“量”出發(fā)，而應(yīng)該抓住作文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。作文教學(xué)本質(zhì)的一個重要表現(xiàn)便是鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)作，強(qiáng)化他們的自我寫作意識。在此過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生選取創(chuàng)作角度，多角度、全方位地理解寫作對象，并鼓勵他們在作文中積極表達(dá)自己的獨(dú)特想法。這個過程既是學(xué)生自我創(chuàng)作的過程，又是他們逐漸樹立正確的價值觀念的過程。

三、結(jié)語

語文教學(xué)同時亦是母語教學(xué)，對于強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感，培育民族文化的土壤有無可替代的作用，成功的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗到漢語的文化魅力與民族的精神內(nèi)涵。在高中語文教學(xué)中，作文最能集中反映學(xué)生遣詞造句的能力，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)使學(xué)生具有寫作的基本技巧與利用作文表達(dá)自己思想感情的能力，因此，高中作文教學(xué)不能僅僅為了應(yīng)付考試，而應(yīng)該開闊眼界，以傳承中華文化、弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)時“樂在其中”。

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