摘 要：研究國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程體系將對(duì)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要走出不同于純美術(shù)教育的特色之路。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；基礎(chǔ)課程；比較研究

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由于沒有經(jīng)歷工業(yè)革命，沒有自身的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，現(xiàn)行的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育大多吸引外國的教學(xué)體系。大多數(shù)藝術(shù)院校的課程體系是來源于原有的造型藝術(shù)和西方的繪畫基礎(chǔ)教育模式。1998年，國家教育部頒布的學(xué)科目錄中將工藝美術(shù)換成了藝術(shù)設(shè)計(jì)。我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育先后經(jīng)歷了圖案學(xué)、工藝美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段，幾者之間只是角度的改變，而不是截然分開的事物。研究國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程體系將對(duì)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

1 包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校教育理念及基礎(chǔ)課程體系

成立于1919年的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校，是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，其教學(xué)模式是目前全世界設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)習(xí)和研究的典范。

1.1 包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念

包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校于1919年在德國魏瑪成立，一共舉辦了十四年，最后因?yàn)榧{粹份子的迫害被迫關(guān)閉。包豪斯被認(rèn)為是世界上最早奠定比較完善的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的一所學(xué)校，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的三屆領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了積極的探索，創(chuàng)立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，主要包含三個(gè)方面，分別是藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一、設(shè)計(jì)為人服務(wù)、設(shè)計(jì)必須遵循自然與客觀的法則來進(jìn)行。今天的許多設(shè)計(jì)理念，如以人為本的設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)都是包豪斯現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的延續(xù)和發(fā)展。

1919年發(fā)表的《包豪斯宣言》就明確提出了設(shè)計(jì)教育思想：“建筑家、雕塑家和畫家們，我們都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱盟囆g(shù)。藝術(shù)不再是一個(gè)專門的職業(yè)。藝術(shù)家和工藝技師之間并沒有什么根本的區(qū)別。藝術(shù)家是一個(gè)能夠隨心所欲的工藝技師，上帝賜予的靈感使他的作品變成了藝術(shù)。然而，工藝技術(shù)的熟練對(duì)每一個(gè)藝術(shù)家來說均不可或缺，真正的創(chuàng)造力、想象力的源泉就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的?！?/p>

包豪斯的教學(xué)采用了“工作室學(xué)徒制”，他們舍棄以往純粹知識(shí)傳授的書本教育方式，進(jìn)而實(shí)施知識(shí)與技術(shù)并重的實(shí)驗(yàn)教育。為了加強(qiáng)包豪斯與傳統(tǒng)美術(shù)院校單純美術(shù)教育法在本質(zhì)上的區(qū)別，將設(shè)計(jì)教育與實(shí)際生產(chǎn)操作相結(jié)合，學(xué)生入學(xué)后須先經(jīng)過半年的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括“基本造型”、“材料研究”或“工廠原理與實(shí)習(xí)”?；A(chǔ)教育完成后，學(xué)生方能被某個(gè)工作室所接納，接受三年的學(xué)徒制教育，成績合格者獲“技工證書”，成績優(yōu)異者可經(jīng)過考試升入“包豪斯建筑研究部”，修業(yè)期滿，成績合格者才能得到“包豪斯文憑”。

1.2 包豪斯的基礎(chǔ)課程體系

包豪斯的基礎(chǔ)課程體系由教師伊頓確立并講授，課程內(nèi)容主要包含透視和構(gòu)造、空間和色彩、材料、設(shè)備和工具以及基礎(chǔ)理論。在基礎(chǔ)課程訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面進(jìn)行分解，對(duì)色彩、物體的材質(zhì)和肌理、造型等進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，分別從平面和立體的角度尋找視覺中的變化規(guī)律，將視覺要素進(jìn)行整合，形成全新的視覺形式。

伊頓明確提出在基礎(chǔ)課程中需要解決的三個(gè)任務(wù)，分別是解放學(xué)生的藝術(shù)才能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料和技能的練習(xí)，傳授包括色彩、圖形等在內(nèi)的基本理論知識(shí)，與教學(xué)任務(wù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別是材料和肌理的研究與應(yīng)用，不同形態(tài)研究與應(yīng)用和形態(tài)、色彩的研究與應(yīng)用。伊頓還確定了工作組的教學(xué)模式?？刀ㄋ够鶎⒓t黃藍(lán)三原色引入繪畫教學(xué)，將抽象的色彩理論與具體的設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)各種形態(tài)之間的依存關(guān)系，強(qiáng)調(diào)感覺和創(chuàng)造性，形成了獨(dú)特的色彩語言體系。包豪斯的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容逐步整體化、系統(tǒng)化和多樣化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的視覺語言，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程

美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)繼承了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的設(shè)計(jì)理念，即技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。在美國，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科，而是藝術(shù)與設(shè)計(jì)，美國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)完整，學(xué)術(shù)自由開放，緊隨社會(huì)發(fā)展變化而不斷發(fā)展，本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)行學(xué)分制，分別由專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、文化課及通識(shí)教育三個(gè)部分構(gòu)成。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在第一學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、思考、感知等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上面。同包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校一樣，美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)行工作室制度，基礎(chǔ)課程的教學(xué)也在工作室中完成，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程

英國是名副其實(shí)的設(shè)計(jì)大國，人才輩出，其藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量世界公認(rèn)，具有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)教育傳統(tǒng)和普及化的設(shè)計(jì)教育制度和深厚的設(shè)計(jì)教育底蘊(yùn)。英國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從小學(xué)階段開始普及，是真正意義上的素質(zhì)教育。英國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、分析問題和解決問題的能力。

4 國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程———以中央美院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系為例

中央美院的基礎(chǔ)教學(xué)部負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分為三大板塊，分別是形態(tài)基礎(chǔ)教學(xué)、形式基礎(chǔ)和思維訓(xùn)練，主要課程包括：自然形態(tài)基礎(chǔ)、抽象形態(tài)基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、人體速寫、思維訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。其中，形態(tài)基礎(chǔ)教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析大自然的多種形態(tài)，從具象到抽象，透過事物表面看本質(zhì)的綜合能力，在訓(xùn)練造型能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索造型語言的意識(shí)。形式基礎(chǔ)教學(xué)主要來鍛煉學(xué)生尋找新的表現(xiàn)形式，更具針對(duì)性和實(shí)用性。思維訓(xùn)練主要是組織學(xué)生進(jìn)行多種思維模式的練習(xí)。在整個(gè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，訓(xùn)練課題豐富靈活，注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的理解設(shè)計(jì)，注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

5 小結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及很多方面，主要是對(duì)設(shè)計(jì)者進(jìn)行自身的表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于改變和美化人們的生活，這一目的使藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅具有審美性，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其精髓在于實(shí)踐和創(chuàng)造。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要走出不同于純美術(shù)教育的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧吉旨.論現(xiàn)代視覺藝術(shù)教育中藝術(shù)基礎(chǔ)教育與設(shè)計(jì)的關(guān)系[J].藝術(shù)教育，2009（5）.

[2]鮑宗豪.科學(xué)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)中國高職教育發(fā)展.http：∥www.eol.cn/20050822/3147788.shtml.

[3]德國“雙元制”職業(yè)教育.http：∥wenku.baidu.com/view/2b9e7eb169dc5022aaea0060.html.

作者簡介：鄭麗偉（1972—），女，河南許昌人，本科，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，主要研究方向：裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)。