摘 要：由“六種效應(yīng)”引發(fā)思考，結(jié)合當(dāng)前高校音樂教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，探究經(jīng)典法則對(duì)音樂教學(xué)的啟示，為音樂教師強(qiáng)化自身素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：六種效應(yīng)；音樂教師；啟示

作為高校音樂教育的組織者和實(shí)施者，高校音樂教師的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、專業(yè)水平和人文素養(yǎng)等都對(duì)教育對(duì)象和教育效果產(chǎn)生或多或少的影響。習(xí)主席在中央政治局會(huì)議上要求改進(jìn)工作作風(fēng)，密切聯(lián)系群眾，已在全國上下取得顯著成效。作為高校藝術(shù)教育的主導(dǎo)力量，音樂教師要善于從經(jīng)典的法則定律中得到啟示，著力強(qiáng)化素質(zhì)，改進(jìn)作風(fēng)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、“青蛙效應(yīng)”———要有本領(lǐng)恐慌感。十九世紀(jì)，美國康奈爾大學(xué)進(jìn)行過一次著名的“青蛙實(shí)驗(yàn)”。將青蛙放到沸水中，青蛙立即跳開，而將青蛙放進(jìn)涼水大鍋里，這只青蛙便失去了警惕，沒有了危機(jī)意識(shí)，它覺得這一溫度正合適，然而當(dāng)它感覺到危機(jī)時(shí)，已經(jīng)沒有能力從水里跳出來了?！扒嗤苄?yīng)”啟示高校音樂教師要有危機(jī)意識(shí)，居安思危、防微杜漸。音樂教學(xué)不是隨意教唱幾首歌、教彈幾首樂曲，而是一門科學(xué)，一門永遠(yuǎn)也學(xué)不完、研究不透的學(xué)問。進(jìn)入二十一世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國的文化與教育已與國際接軌，各類學(xué)科知識(shí)包括音樂學(xué)知識(shí)更新較快，表演技巧、教學(xué)方式等等都在不斷創(chuàng)新發(fā)展，這就要求音樂教師具有本領(lǐng)恐慌感和學(xué)習(xí)進(jìn)取心，牢記學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不能沉湎于取得的成績、不能固化于陳舊的教學(xué)思路，而是開闊視野，積極思考，勇于鉆研，始終以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)投入音樂教學(xué)實(shí)踐，不斷充實(shí)提高。

二、“南風(fēng)效應(yīng)”———要矢志服務(wù)學(xué)生。法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨。行人為了抵御北風(fēng)，便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生，行人在不知不覺中先解開了紐扣，繼而脫掉了大衣?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”啟示高校音樂教師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的宗旨，強(qiáng)化“公仆”意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體作用，認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的意見、建議和要求，采取研討式教學(xué)模式，與學(xué)生形成互動(dòng)，保證授課質(zhì)量；要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，采取談心、游戲互動(dòng)等形式，加強(qiáng)情感溝通，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)和音樂教師個(gè)人的認(rèn)同感，建立起和諧的師生關(guān)系；要了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭困難，主動(dòng)與學(xué)校相關(guān)部門和人員聯(lián)系，合力為學(xué)生排憂解難，引導(dǎo)其卸下思想包袱，全身心投入學(xué)習(xí)。

三、“鯰魚效應(yīng)”———要有強(qiáng)烈競爭意識(shí)。挪威一家遠(yuǎn)洋捕撈公司一直無法解決冷凍沙丁魚魚肉的味感問題，消費(fèi)者抱怨公司出品的魚罐頭毫無鮮味。公司知道這是冷凍魚的通病，于是添置水槽存放捕撈的魚，保持它們活著上岸直到制罐為止，可是市場反應(yīng)仍然不佳。公司研究后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)榇娣旁谒壑械聂~不喜歡游泳，而半死不活的魚和冷凍魚一樣喪失了鮮味。專家想盡各種辦法，攪動(dòng)槽水，注入氧氣，多加餌料，強(qiáng)光刺激等，都沒法使魚歡游起來，一個(gè)教授幾年后終于解決了這個(gè)問題。辦法很簡單：他建議在每個(gè)水槽中放進(jìn)一條小鯰魚。原來懶洋洋的魚一見鯰魚的威脅立即迅速游動(dòng)起來，只要游得比自己的同伴快，就能避免被鯰魚擄掠，這個(gè)魚槽被搞“活”了，相關(guān)問題也得到了很好的解決。“鯰魚效應(yīng)”生動(dòng)地向人們展示了競爭對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，啟示高校音樂教師既要用一種“爭第一”，不甘落伍、不甘人后的精神面貌對(duì)待每一項(xiàng)工作、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，始終保持一種拼勁、韌勁和闖勁，為學(xué)生樹立榜樣；又要引導(dǎo)學(xué)生尋找并樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與各類專業(yè)比賽、參加各類社團(tuán)競賽，引導(dǎo)他們豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)競爭意識(shí)，不斷完善自我、超越自我。

四、“破窗效應(yīng)”———要有高度責(zé)任心。一位美國的心理學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，把兩輛一模一樣的小轎車一前一后放在一個(gè)相對(duì)雜亂的社區(qū)，把后面這輛車的車牌摘掉，并把車頂打開，結(jié)果不到一天，這輛車就被人偷走了，而前面的車擺在那里一周也安然無恙。后來，這位心理學(xué)家又把前面一輛車的玻璃砸了一個(gè)大洞，結(jié)果僅僅幾個(gè)小時(shí)后，車子就不見了?？梢?，規(guī)矩一旦被打破，就會(huì)制造無序，這就要求負(fù)責(zé)看車子的人要有高度的責(zé)任心。“破窗效應(yīng)”啟示高校音樂教師：一方面，大學(xué)是學(xué)生增長知識(shí)才干、增強(qiáng)立身本領(lǐng)的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生都能勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力，但也有個(gè)別學(xué)生存在不守規(guī)定，無故缺課、自由懶散、投機(jī)取巧等不良現(xiàn)象，作為音樂知識(shí)的傳授者、音樂教學(xué)的具體組織者和管理者，高校音樂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致教導(dǎo)，及時(shí)糾改問題，形成鮮明導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺強(qiáng)化好學(xué)觀念，樹立紀(jì)律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另一方面，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀，培養(yǎng)良好個(gè)人習(xí)慣的黃金時(shí)期，作為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，音樂教師的個(gè)人形象對(duì)學(xué)生有鮮明的導(dǎo)向作用，這就要求音樂教師要自覺遵守國家的法律法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，立足本職，默默奉獻(xiàn)，以自身的敬業(yè)精神和良好形象為學(xué)生作好表率。

五、“蝴蝶效應(yīng)”———要重視工作細(xì)節(jié)。上個(gè)世紀(jì)70年代，美國一個(gè)名叫洛倫茲的氣象學(xué)家在解釋空氣系統(tǒng)理論時(shí)說，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動(dòng)，也許兩周后就會(huì)引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。也即是說，初始條件十分細(xì)小的變化經(jīng)過不斷放大，對(duì)其未來狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別?！昂?yīng)”啟示高校音樂教師要通過制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備全面系統(tǒng)的教學(xué)教案、進(jìn)行深入細(xì)致的輔導(dǎo)講解和生動(dòng)形象的示范，從教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)入手，全流程精心施教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中先學(xué)一步、深學(xué)一層，增強(qiáng)全面過硬的能力素質(zhì)；要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和性格特點(diǎn)，制定個(gè)人成才培養(yǎng)計(jì)劃，探索富有針對(duì)性的教育方法，以人為本、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中全面提高、學(xué)有所長，形成鮮明的個(gè)人特色；要經(jīng)常組織小競技賽、小匯演等活動(dòng)，將知識(shí)講解和技巧訓(xùn)練貫穿其中，點(diǎn)滴施教，將學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)本領(lǐng)，積累經(jīng)驗(yàn)。

六、“木桶效應(yīng)”———要全面發(fā)展能力?！澳就靶?yīng)”又稱“水桶原理”或“短板理論”，是由美國管理學(xué)家彼得提出的。組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。這就是說構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平?！澳就靶?yīng)”啟示高校音樂教師不僅要有屬于自己的絕活，更重要的是要有全面的“硬功”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，知識(shí)面都比較寬，作為他們的老師，高校音樂教師如果沒有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，學(xué)生也很難信服，勢必影響教育質(zhì)量。這就要求高校音樂教師不僅要通過崗位實(shí)踐、學(xué)歷升級(jí)等方式不斷提高音樂專業(yè)技能水平，還要通過閱讀專業(yè)書籍、聆聽輔導(dǎo)講座，收聽收看各類優(yōu)秀文藝作品，全面涉獵文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多方面的知識(shí)，加大知識(shí)儲(chǔ)備量。在提高全面素質(zhì)同時(shí)，更要注重文化素養(yǎng)積淀和人品師德錘煉，勤奮敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新，努力為學(xué)生成才插上騰飛的翅膀，努力為高校音樂教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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