摘 要：體態(tài)語言廣泛的應(yīng)用于各科教學(xué)中，在對外漢語課堂中尤其是初級班的教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是必不可少的。在詞匯教學(xué)，和口語教學(xué)當(dāng)中教師體態(tài)語言一方面體現(xiàn)出教師的個(gè)人修養(yǎng)，另一方面良好的體態(tài)語言也有助于教學(xué)。本文從語音，詞匯，漢字等教學(xué)來論述教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)語言。

關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂教學(xué)；體態(tài)語言

在對外漢語教學(xué)中教師的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中是必不可少的，教師的體態(tài)語在整個(gè)教學(xué)過程中起到輔導(dǎo)教學(xué)的作用，教師良好的教學(xué)體態(tài)在教師講授有些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)很容易的使學(xué)生理解掌握。下面從以下幾點(diǎn)來討論：

1 語音

語音教學(xué)是對外漢語初級教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，語音中對于留學(xué)生來說比較難掌握的就是聲調(diào)和發(fā)音。在聲調(diào)教學(xué)中，教師通過在教四個(gè)聲調(diào)的時(shí)候可以配合手勢。比如上聲，教師就可以通過手勢來配合發(fā)音，使學(xué)生了解上聲的發(fā)音方法。同樣陰平、陽平、去聲、都可以通過手勢語言來進(jìn)行講解。同樣語音中發(fā)音部位和發(fā)音方法的講解也同樣可以運(yùn)用手勢語言，在發(fā)濁音的時(shí)候，聲帶振動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己都手放在聲帶上，注意是否聲帶振動(dòng)。同樣送氣與不送氣，一是可以用小紙條來檢查是否發(fā)出送氣與否，二是同樣可以用手指放在嘴唇旁邊來感受是否送氣。

2 詞匯

詞匯部分是應(yīng)用體態(tài)語言最多的部分。對外漢語初級階段中生詞很多都是基礎(chǔ)生詞。在詞匯教學(xué)中可以通過實(shí)物教學(xué)，比如蘋果、碗、手機(jī)、書包、這些完全就可以通過實(shí)物來解釋。同樣一些詞匯可以用多媒體圖片來講解，比如風(fēng)景、登山、開車、劃船等這些詞匯。但是有些詞匯則需要?jiǎng)幼鹘虒W(xué)，這就涉及到了教師的體態(tài)語言。動(dòng)詞教學(xué)中教師的體態(tài)語言很多，比如開、關(guān)、坐、站、跑、跳、拿、摔、扔等這些都是教師通過直接的動(dòng)作演示來完成教學(xué)的。在講“打開”這一個(gè)詞的時(shí)候教師演示打開門、打開燈、打開書包、打開窗戶等這些在教室中就可以完成，非常簡單易懂。一些其他的詞匯就需要實(shí)物和圖片多媒體教學(xué)來教學(xué)。同樣一些簡單的動(dòng)詞，教師只要演示學(xué)生馬上就可以理解了，比如講到“坐”教師通過利用身邊的教具就簡單的講解出來了，學(xué)生馬上就可以領(lǐng)會(huì)。另外在動(dòng)詞組詞上教師就要注意肢體語言運(yùn)用的是否恰當(dāng)，例如：坐火車、坐飛機(jī)、坐地鐵。教師如果單調(diào)的只用言語講解和簡單的肢體來講授這些組詞，那么就會(huì)產(chǎn)生偏誤。所以哪些詞匯需要?jiǎng)幼髦v解，圖片釋義。這都需要教師的仔細(xì)斟酌，做到心中有數(shù)。

在詞匯中除了動(dòng)詞應(yīng)用到教師的體態(tài)語言，其他的詞匯也同樣需要肢體語言的講解。在講授帶有情感意義的詞匯的時(shí)候教師就要運(yùn)用一定的體態(tài)語言和情景教學(xué)相配合來教學(xué)。例如：“傷心”一詞，如果通過課本的簡單釋義的話學(xué)生很難理解，接觸這一詞匯的是初級班的學(xué)生，教師在注意講授方法的同時(shí)也要注意教師的班級學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平。情景設(shè)置對于詞匯和語法教學(xué)是非常好的教學(xué)方法，教師講解“傷心”這一詞的時(shí)候，教師通過表情的演示使學(xué)生了解傷心的基本意義。同時(shí)設(shè)置語境，比如失戀、錢包丟了、和男朋友吵架等。一是練習(xí)了學(xué)生的口語能力、二是使學(xué)生了解“傷心”具體的使用語境。

3 語法

在語法教學(xué)中體態(tài)語言同樣可以幫助教師講解語法意義，雖然體態(tài)語言在語法方面教學(xué)沒有像詞匯教學(xué)中應(yīng)用的廣泛，但是在一些語法教學(xué)上卻同樣很容易的將語法的內(nèi)容講解出來。比如：“一邊……一邊……”這一語法，講解完具體的意義后舉例句“我一邊跳舞一邊唱歌”。這個(gè)例句教師就可以擺出跳舞的動(dòng)作，同時(shí)唱歌。這樣既生動(dòng)又很形象，學(xué)生非常直觀的就理解了這個(gè)例句的意義。同樣教師也可以要求學(xué)生表演例句。增加課堂氣氛的同時(shí)也拉進(jìn)了師生之間的感情，更有利于教學(xué)。

當(dāng)然在教學(xué)上教師的體態(tài)語言起到非常好的教學(xué)作用，但是教師應(yīng)注意自己的體態(tài)語言的幅度，不要過于的夸張。在那些知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用體態(tài)語言哪些不需要，教師要把握好度，做到適度原則。如果體態(tài)語言過于頻繁則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響有效信息的攝取量。這就要求教師在課堂教學(xué)中遵守體態(tài)語言的應(yīng)用原則。

3.1 輔助原則

教師的體態(tài)語言在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是在教學(xué)中卻不能代替語言教學(xué)的主要手段。其作用的發(fā)揮在于與言語行為的配合達(dá)到教學(xué)效果。教師在使用體態(tài)語言的時(shí)候盡量做到適度，過多的體態(tài)語言會(huì)擾亂學(xué)生的注意力不但達(dá)不到教學(xué)效果反而影響了學(xué)生聽課的質(zhì)量。

3.2 準(zhǔn)確原則

教學(xué)中體態(tài)語言做到準(zhǔn)確原則，錯(cuò)誤的體態(tài)語言不但達(dá)不到教學(xué)效果反之會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)形成偏誤。那么教師運(yùn)用體態(tài)語言的時(shí)候就要準(zhǔn)確的表達(dá)出所要表達(dá)的意思。比如：手勢語“OK、拜拜、棒”等，還有手勢語的數(shù)字表達(dá)。這些都可以向?qū)W生進(jìn)行傳授。另外留學(xué)生是來自不同的國家，要考慮到班級的特性，有的手勢語在其他的國家是不同的意義，甚至有的帶有貶義性質(zhì)。教師要進(jìn)行說明具體的意義。對外漢語的跨文化在課堂教學(xué)中是不容忽視的，語言是文化的載體，同樣文化也影響著語言。所以在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注意文化的差異。另外教師的體態(tài)語言要得當(dāng)，良好的體態(tài)語言也表現(xiàn)出了對外漢語教師的個(gè)人修養(yǎng)，在課堂上教師注意自身著裝的同時(shí)也要注意保持優(yōu)雅的體態(tài)。在口頭語言和書面語言準(zhǔn)確的前提下，準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)雅的使用體態(tài)語言。同時(shí)使用體態(tài)語言的時(shí)候教師的面部表情不要太夸張也不要過于冷若冰霜給學(xué)生距離感，教師的真情實(shí)感會(huì)讓學(xué)生更親近。所以教師在使用體態(tài)語言的時(shí)候要注意以上的幾個(gè)原則。

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