摘 要：本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，將高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)并置分析，分別從創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方式改革和師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面探討了創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)

作為高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，相比本科院校，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育有著更為明顯的優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密，與企業(yè)、行業(yè)有著良好的合作關(guān)系，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“教中學(xué)，學(xué)中做”等等，與創(chuàng)業(yè)本身具有的實(shí)踐性特征相適應(yīng)。但總體而言，比之國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的高校，還存在著不少問題。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）從創(chuàng)業(yè)教育的宏觀層面看，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貼近度不夠。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的狹隘理解，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)化或弱化，認(rèn)為不需要從根本上改革現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系，只要添加創(chuàng)業(yè)學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的技能就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

（2）從創(chuàng)業(yè)教育的中觀層面看，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)業(yè)要求的高度。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求看，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型人才更受企業(yè)、社會(huì)的歡迎。這就要求，高職創(chuàng)業(yè)教育需要提高專業(yè)的含金量，以區(qū)別簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而專業(yè)教育需要向著更高層次的創(chuàng)業(yè)教育靠近，使得創(chuàng)業(yè)成為高技能人才生存的手段和價(jià)值追求。和商業(yè)活動(dòng)結(jié)合最緊密的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，涉及到商品的生產(chǎn)和流通的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的反應(yīng)也更為敏感和直接。因此，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為研究個(gè)案，具有典型意義。（3）從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的微觀層面看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不高。目前，高職創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學(xué)校育人的全過程，與專業(yè)教學(xué)缺少有機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育或是單獨(dú)設(shè)置或者僅作為專業(yè)教育的一種點(diǎn)綴。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育探索

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）提出了關(guān)于“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)”，推進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育研究、建設(shè)與改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。①?gòu)睦碚撋现v，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離高職專業(yè)建設(shè)提供的一般發(fā)展水平和條件而單獨(dú)進(jìn)行。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容滲透至高職專業(yè)建設(shè)中，也為專業(yè)、課程的深入發(fā)展提供來了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（1）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合業(yè)已成熟的“工作室”②制為核心的人才培養(yǎng)模式改革，按“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高”的原則，將創(chuàng)業(yè)教育融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，重新構(gòu)建人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、能管理”的高技能創(chuàng)業(yè)型人才。

從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，改革人才培養(yǎng)方案，將藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)完本專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課，形成專業(yè)技能；第二階段重設(shè)計(jì)及工藝操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。從某種意義上說，工作室就是一家企業(yè)，學(xué)生進(jìn)入“工作室”就意味著開始了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，為學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)等要素的儲(chǔ)備，將專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備三者緊密結(jié)合。

（2）專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程在夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、技術(shù)專業(yè)課基礎(chǔ)上，突出把創(chuàng)造思維引入到專業(yè)課教學(xué)思想中，偏重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在綜合課程中增設(shè)了選修課，如創(chuàng)業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)展、創(chuàng)業(yè)融資、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)政策等，旨在將專業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理能力、綜合性能力等融合為一。

創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性決定了它需要通過多種多樣的活動(dòng)課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要以課堂訓(xùn)練和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主。課堂訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)能力的理解和掌握為目的，形成良好的造型和表現(xiàn)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以技術(shù)專業(yè)課和藝術(shù)專業(yè)課中的專題訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和分析表達(dá)能力。以包裝設(shè)計(jì)課程為例，我們把學(xué)生分成若干小組相互模擬客戶與設(shè)計(jì)師進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，分析有缺陷的舊項(xiàng)目，并重新設(shè)計(jì)。第一步：工作室導(dǎo)師布置多項(xiàng)不同的任務(wù)或課題供學(xué)生選擇，或者學(xué)生通過自己選擇課題、設(shè)計(jì)方案；在主題及研究方向確定好之后，學(xué)生自己搜集、整理相關(guān)資料；通過目標(biāo)分析，明確所需信息，了解獲取信息的渠道，列出信息資源的優(yōu)先順序，提取有用的信息。形成有效設(shè)計(jì)思路。第二步：學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路，用虛擬或?qū)嵨锏男问匠尸F(xiàn)出來。第三步：學(xué)生通過主題演講、提案闡述等形式，在導(dǎo)師和其他同學(xué)面前進(jìn)行講述。第四步：學(xué)生在闡述之后，就自己的疑問向?qū)熂捌渌瑢W(xué)尋求答案與幫助，就其他同學(xué)的疑問進(jìn)行解答，大家共同討論與分析，形成有效意見。第五步：項(xiàng)目修改與再設(shè)計(jì)。這種以實(shí)踐為主、模擬市場(chǎng)的項(xiàng)目教學(xué)方式讓學(xué)生很好的體驗(yàn)到將來設(shè)計(jì)崗位要求與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，解決了以往學(xué)而不用，學(xué)而無用的教育尷尬，使創(chuàng)業(yè)教育真正融入到專業(yè)教學(xué)中。

（3）改革教學(xué)方式方法。工作室的教學(xué)方式從原先的以導(dǎo)師布置任務(wù)、集中講解知識(shí)為主的授課模式，改變?yōu)椤袄碚?市場(chǎng)+實(shí)踐”的教學(xué)新模式，重視實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化與市場(chǎng)的結(jié)合。還是以工作室的包裝設(shè)計(jì)課程為例。首先在理論學(xué)習(xí)階段就強(qiáng)調(diào)包裝設(shè)計(jì)知識(shí)的市場(chǎng)性。其次在包裝技術(shù)技能學(xué)習(xí)中強(qiáng)化與市場(chǎng)的結(jié)合，在對(duì)包裝工藝的流程制作上，組織學(xué)生集體去參觀印刷廠，由印刷廠的師傅講解整個(gè)流程，讓他們很直觀地了解紙張包裝成品的制作等。再次在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中也非常強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)的結(jié)合，要求學(xué)生有條件的和企業(yè)合作，確定要開發(fā)的包裝產(chǎn)品，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析產(chǎn)品，分析同類產(chǎn)品，由學(xué)生提出幾個(gè)設(shè)計(jì)方案，通過討論最終確定最合理可行的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)施。通過這些過程，幫助學(xué)生了解復(fù)雜的許可和商業(yè)化過程，培養(yǎng)了項(xiàng)目掌控能力、交流協(xié)調(diào)能力、調(diào)研能力、組織能力與協(xié)作精神。

（4）構(gòu)建專兼師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)師資主要來源團(tuán)委、學(xué)生工作者，專業(yè)老師很少參與其中。但教育的關(guān)鍵在教師，依靠專業(yè)師資力量，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域里融入一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從整體上把握創(chuàng)業(yè)教育方向，反而是必要的。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外。

3 結(jié)語(yǔ)

作為開展創(chuàng)業(yè)教育的重要教育機(jī)構(gòu)，高職院校必須與市場(chǎng)緊密結(jié)合，探索更好的人才培養(yǎng)模式。如，創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，可以聘請(qǐng)既有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人，合作開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。師資隊(duì)伍建設(shè)重在培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新職業(yè)能力，并對(duì)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”職業(yè)核心能力做出相應(yīng)的規(guī)定與考核要求，等等。

注釋：①國(guó)發(fā)[2002]16號(hào).國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.http：∥baike.baidu.com/view/2932502.htm.

②2005年5月，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)開始籌劃“工作室”制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式這一大膽的教學(xué)改革，2006年7月，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校全面推行“2+1”人才培養(yǎng)模式的背景下開先河地導(dǎo)入了此人才培養(yǎng)模式，用“雙選制”的方式由10位導(dǎo)師開設(shè)了十個(gè)不同專業(yè)方向的工作室，并大膽地聘用了六位活躍在寧波行業(yè)第一線的專家、學(xué)者作為工作室導(dǎo)師，這種開創(chuàng)性的舉措超越了以往課桌式的教學(xué)模式，超越了常規(guī)下企業(yè)、下公司頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：王曲波（1978—），寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，藝術(shù)設(shè)計(jì)。

謝秀瓊（1981—），碩士研究生，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，思政教育。