摘 要：即興音樂治療技術(shù)分為很多不同流派，在國外運(yùn)用十分普遍，本課題以存在主義取向的團(tuán)體為對(duì)象以促進(jìn)社會(huì)交往為目的，采用即興音樂治療技術(shù)對(duì)其進(jìn)行的干預(yù)，以期能緩解或改善大學(xué)生社交方面的問題。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；即興音樂治療；干預(yù)

大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高、家長期望高、個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈；但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之為在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，心理比較脆弱、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定、心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。目前，我國對(duì)于大學(xué)生的心理健康水平十分關(guān)注，各大高校都成立的相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

在當(dāng)前的大學(xué)生心理輔導(dǎo)中，有個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)兩類。團(tuán)體輔導(dǎo)中主要有以下幾個(gè)類型：1）促進(jìn)人際與溝通能力的成長團(tuán)體；2）兩性認(rèn)識(shí)與交往的成長團(tuán)體；3）促進(jìn)自我成長的團(tuán)體。由于社交障礙日益成為當(dāng)代大學(xué)生們產(chǎn)生心理矛盾的主要因素，所以，學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)中最為常見就是以促進(jìn)社會(huì)交往為目的成長和體驗(yàn)性團(tuán)體。

本課題即是以促進(jìn)社會(huì)交往為目的，通過存在主義取向的團(tuán)體即興音樂治療的干預(yù)，驗(yàn)證：團(tuán)體即興音樂治療是否能促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)新的社交環(huán)境，有效的改善大學(xué)生在適應(yīng)過程中容易產(chǎn)生的社交問題。

1 團(tuán)體即興音樂治療

即興演奏的治療方法在歐美國家運(yùn)用得十分普遍。甚至在有些歐洲國家，音樂治療即等于即興演奏式音樂治療。即興演奏所用樂器大都比較簡(jiǎn)單，是一些不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可以進(jìn)行節(jié)奏性和旋律性的打擊樂器，如各種不同型號(hào)的鼓、鈴鼓、三角鐵、木琴、鋁板琴、碰鈴等，治療師則多用鋼琴或是吉他參與演奏。

在團(tuán)體的即興音樂治療演奏中，團(tuán)體成員坐成一個(gè)圓圈，各種樂器置放于圓圈中間，讓團(tuán)隊(duì)成員熟悉一下每一種樂器，了解每種樂器的音色和演奏方法，然后讓團(tuán)體成員自由選擇樂器。而每一位成員的選擇結(jié)果可以從某種角度顯示出他的人格特征，在人際關(guān)系中的角色和他們準(zhǔn)備在這次演奏活動(dòng)中所占的地位。演奏通常由一名志愿者開始，其他成員可以在任何時(shí)間進(jìn)入演奏，甚至不演奏。治療師根據(jù)治療目的決定參加或不參加演奏，但大部分都是參與的。大家隨心所欲演奏，但音響效果卻迫使每一個(gè)人自覺或不自覺的調(diào)整自己的節(jié)奏、速度、音量或是旋律，從而在整個(gè)音樂中找到自己的位置和角色，在這個(gè)過程中，每個(gè)成員在社會(huì)中和人際關(guān)系中的行為特征和人格特點(diǎn)生動(dòng)的表露無遺。即興演奏可以是標(biāo)題性的，也可以是無標(biāo)題性的，還可以是無標(biāo)題的演奏，再由大家根據(jù)自己的感受給音樂確定一個(gè)標(biāo)題。

整個(gè)演奏過程結(jié)果可能是和諧動(dòng)聽的，也可以是雜亂無章的，這反映出團(tuán)體成員的關(guān)系狀態(tài)。每次合奏后都由治療師引導(dǎo)進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出自己的感受和對(duì)他人演奏的感覺，這樣每個(gè)人在小組中的行為表現(xiàn)都得到及時(shí)直接的反饋。這是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活和人際關(guān)系的很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，每一個(gè)人都在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中尋找和確立一個(gè)為他人所接受的地位和角色，學(xué)會(huì)如何改變自己的不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，與他人和諧地相處。

2 研究方法與工具

選取被試：本研究選取了湖南文理學(xué)院音樂系自愿報(bào)名參加團(tuán)體即興音樂治療的學(xué)生共40名作為被試，年齡在18～20之間；將他們隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

分組：從40名被試中隨機(jī)抽取20名被試，作為實(shí)驗(yàn)組；其余的20名被試作為對(duì)照組。20名實(shí)驗(yàn)組中有9名為男生，11名為女生；20名對(duì)照組中有8名為男生，12名為女生。因?yàn)檫M(jìn)行團(tuán)體形式的干預(yù)，每一個(gè)治療團(tuán)體不宜超過10人；因此，采用隨機(jī)的方式把實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成員分為兩個(gè)治療團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，但數(shù)據(jù)統(tǒng)一計(jì)算。

研究工具：1）情緒———社交孤獨(dú)問卷（Vincenzi.H和Grabosky.E所編制）；2）容納他人量表（Fey，W.F.<1955>編制）；3）社交回避及苦惱量表（WatsonFriend<1969>編制）。

3 研究過程

（1）場(chǎng)所和設(shè)備。場(chǎng)所：湖南文理學(xué)院音樂學(xué)院內(nèi)的一間教室。設(shè)備：鋼琴和打擊樂器。打擊樂包括：兩個(gè)大鼓，三個(gè)中鼓，一對(duì)沙錘，一臺(tái)木琴，一臺(tái)鋼片琴、兩個(gè)木魚、一個(gè)蛙鳴筒、一個(gè)鈴鼓、一個(gè)手鼓一對(duì)碰鈴。

（2）實(shí)驗(yàn)前測(cè)量：將被試集中在一間教室，30分鐘內(nèi)填寫完所有問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，其結(jié)果作為干預(yù)的前測(cè)數(shù)據(jù)。

（3）實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體形式的音樂治療干預(yù)，每次一個(gè)半小時(shí)，每周兩次，總共10次；對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)。

（4）實(shí)驗(yàn)后測(cè)量：經(jīng)過音樂治療干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組所有被試再次填寫以上問卷并當(dāng)場(chǎng)回收，其結(jié)果作為后測(cè)的數(shù)據(jù)。

（5）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理：使用spss12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

40名被試前測(cè)情緒———社交孤獨(dú)問卷、容納他人量表、社交回避及苦惱量表的得分差異并不顯著，是具有可比性的，在經(jīng)過即興音樂治療干預(yù)后顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的容納他人量表、社交回避及苦惱量表的得分后測(cè)均出現(xiàn)顯著差異，情緒———社交孤獨(dú)問卷差異不明顯。

情緒———社交孤獨(dú)問卷實(shí)驗(yàn)組前測(cè)得分18.89（±5.989）：干預(yù)后得分：21.52（±7.35）；對(duì)照組前測(cè)得分：22.67（±9.58）；后測(cè)得分：25.91（±19.26）；容納他人量表實(shí)驗(yàn)組前測(cè)得分：59. 56（±4.681）；干預(yù)后得分：63.49（±5.783）；對(duì)照組前測(cè)得分：61.67（±3.877）后測(cè)得分：60.07（±7.089）；社交回避及苦惱量表實(shí)驗(yàn)組前測(cè)得分：9.17（±2.854）；后測(cè)得分：8.29（±4.586）；對(duì)照組前測(cè)得分9.52（±3.69）；干預(yù)后得分：10.94（±4.43）。

5 結(jié)語

本次研究還存在一些不足：一、研究所用樣本來源于同一所大學(xué)，且選用樣本數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)的普遍性意義受到一定的影響，尚需進(jìn)一步進(jìn)行各類別學(xué)校、大樣本的研究；二、本研究只在干預(yù)前、干預(yù)后進(jìn)行了測(cè)量，測(cè)查了團(tuán)體即興音樂治療干預(yù)的短期效果，干預(yù)的長期效應(yīng)還需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。

注釋：①高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

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