課題項目：本文系2012年吉首大學教學改革研究項目《美術教師理論課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究》（項目號：2012JSUJGB50）的階段性研究成果

摘要：目前高校美術類專業(yè)透視學課程往往課時少、班級多、學生上課集中，再者，透視學知識抽象難懂、內(nèi)容信息量大，因此，教師在教學過程中對學生學業(yè)評價顯得尤為重要。

關鍵詞：透視學；課堂教學；大學學生；學業(yè)評價方法

透視學是高校本科專業(yè)美術類與藝術設計類二級學科專業(yè)基礎理論課程，一般開設在大學一年級上半學期，是學生進校就要面臨學習的一門專業(yè)基礎理論課。大學生透視學課程學業(yè)評價包括對學生“出勤”、“平時作業(yè)”及“考試過程及結果”等學業(yè)情況進行及時的評價和分析。[1]

1大學透視學課程學生出勤檢查

吉首大學美術學院透視學學生往往包含一個年級兩百人左右，因此，學生的出勤是學習的重要保證，是學業(yè)評價的重要方面，一般占課程成績的百分之十，任課老師檢查出勤所采取的方法至少有五種。第一種是“點名法”，這是普遍采用的一種方法，可通過教師親自點名、學生干部點名兩種形式開展，但這種方法，有它致命的缺點，即在教師點名時，在一百多人的大班里學生幫沒來的喊到是難以發(fā)現(xiàn)的，而班干部點名有時即使發(fā)現(xiàn)沒來的同學出于與其的相處關系也不一定指出，這樣就起不來點名的效果。所以一門課下來我通常最多只用二、三次這種方法，如第一堂課可用這種方法，一般學生都會到齊，此時，學生還不敢代喊；另外，在人數(shù)比較齊的時侯用這種方法，可起震懾作用，使學生不敢不來上課，因為他得顧及到老師會點名，但這種方法不能濫用，否則長時間點名會引起學生反感，代喊現(xiàn)象反倒增多（此時學生不一定沒來），這樣便起不到檢查學生出勤的目的，同時，習慣性的“替喊”還會觸及到教師上課的威信，所以，老師要盡量避免這種情況的發(fā)生，而要以多種方法穿插運用來檢查出勤。第二種是“簽到法”，就是讓學生簽到，通常在講課結束后，教師把準備的空白紙發(fā)下去，讓學生一個一個輪流簽名，沒有名字的記缺勤，這種方法可節(jié)省教師點名的時間，保證查勤的相對準確性。但其缺點，如果老師不跟進，會有“代簽”現(xiàn)象，但遇到學生多時會造成時間的浪費。第三種是“座位法”，也就是一個大班分四個小班坐，每個班級按學號坐，這樣每次沒來的學生，他的位置就空在那里，學生出勤一目了然，這種方法既節(jié)省教師點名的時間，又能保證查勤的準確性，一般不會有“代坐”現(xiàn)象。但這種方法剛開始實施起來比較麻煩，需要任課教師組織班干部協(xié)助來進行完成，在遇到百來人的大班級用此種方法較有保證。第四種是“表格打√法”，即任課老師在上課前制好一張表格，每次上課讓學生在所在周列自己的姓名后打“√”，類似“簽名法”，但速度快些，沒來的用紅色劃上，以避免下次學生補打“√”，在學生打“√”的過程中，老師盡量跟上，以避免“代√”，這種方法較有保證，具有系統(tǒng)性，但還是挺耗時，人多時多少會占用教學時間，可在放相關教學視頻時進行打“√”檢查出勤。第五種是“作業(yè)檢查法”，在每堂課講授完后布置作業(yè)，要求下課后交，跟學生說明沒交作業(yè)的記出勤，這樣既能督促學生的學習，又能檢查學生的出勤，同時不費時間，也不會出現(xiàn)遺漏，但需留意“代交作業(yè)”的現(xiàn)象。以上五種方法常混合來用，甚至不打招呼，形成有效的出勤監(jiān)控手段，以保證學生學業(yè)的開展，但最根本的是老師課上得好，學生自覺感興趣。

2大學透視學課程作業(yè)檢查及輔導

注重分析學生理論學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)，包括作業(yè)完成情況等，平時作業(yè)一般占課程成績的百分之三十，透視學課程包含大量的作業(yè)練習，任課老師檢查作業(yè)的方式有以下六種，第一種方式，“以優(yōu)帶面法”，每周上完課后，布置作業(yè)，在下周上課前檢查，把作業(yè)收上來打完分后馬上還給學生，好的作業(yè)拍成照片，整理后加入課件在下一周上課時進行全班表揚，讓學生向他們學習，迎頭趕上。第二種方式，“以點帶面法”，每周在上課前，對每個班的學習委員或班長重點輔導作業(yè)，并把班里每個學生的作業(yè)情況跟班干部說清，讓其轉(zhuǎn)達到班級的每個學生中，做不理想的修改一遍，再不明白的課后找時間進行個別輔導，2008級一年級七個班的學生就采取這種方法授課，學生普遍反映較好，但這種方法耗時大，工作量大，任課老師較為疲憊，因為幾乎七個班的學生都關注到，其優(yōu)點：通過教師的課外義務輔導彌補課堂課時的不足，這是一種時間的變通方式，但這種方式只重點輔導班干部，會給其他同學感覺不公平，所以在日后的教學中，側重課堂輔導，并結合簡潔明了的課件演示以達到一定的教學效果。第三種方式，“以問題帶面”，課堂講課加練習輔導，這種方法在面對一百多人的大班級上課，時間有限的情況下，不一定每個學生顧及到，有時要靠學生主動提問來進行個別輔導，然后從中找出普遍所存在的理解問題，再到講臺重點闡述。第四種方式，“課外寫生法”，理論教學結合寫生實踐法，通過帶學生外出寫生，在寫生中解決透視問題，這種方式其實是一個不錯的教學設計與安排，作為任課老師也可結合設計速寫或速寫課程來完成，但實際上很少運用這類方法，主要是不好操作且忽略了基本理論的講述及基本作圖訓練，因為寫生與設計作圖畢竟有些不一樣，但針對美術學（師范）專業(yè)還是可行的。第五種方式，“室內(nèi)寫生法”，如透視學一般會與《素描》、《設計素描》課程一起上，在上專業(yè)基礎課程時，可結合透視理論知識進行繪畫實踐活動，如上《設計素描》時，擺設一張平行透視的書桌讓學生畫，從而在實踐中消化平行透視理論知識，在第二周靜物擺設中，讓學生表現(xiàn)成角透視的書桌，并以室內(nèi)一角為背景，從中在實際作畫過程中吃透成角透視的理論知識，當然在此寫生過程中，有的學生俯視角度大，有的學生帶仰視角度，這又涉及到傾斜透視的理論知識。所以，通過一堂室內(nèi)素描課同步解決透視學理論誤區(qū)，克服阻礙透視學理解的關節(jié)點，使學生對透視知識從不理解到慢慢理解、從不熟練到熟練表現(xiàn)以致應用自如。這種方法效果明顯，但也存在一些問題，就是上素描課的老師不一定上透視學，所以，這種自覺融入透視學理論意識不是每個老師都能具備。第六種方式，“課堂作圖法”，就是在課堂上老師以示范作圖為主，學生跟著老師一步一步畫，這種方法實際可行，學生一目了然，不易掉隊，遇到不懂的，老師再把上一步再演示給學生看，每一堂課解決一個或一種透視圖形的作畫步驟，28個課時14周，除去第一周基本理論課，最后一周理論及作圖復習，還有五一放假一周，預留停課一周，一個學期可以保證十個以上透視圖形作圖學習，基本上涉及教學大綱所要求的內(nèi)容，每次教學結束收齊學生課堂作業(yè)進行檢查，這樣既能督促學生課堂認真聽課、認真學習，又能檢查學習效果及學生出勤情況。不理解的，老師還可把課堂作圖步驟拷給大家作課后參考復習之用。

3大學透視學課程考試

考試是檢查教師教學和學生學習效果的重要方式，一般占課程成績的百分之六十，在設計試卷時，其分值分布，理論部分與作圖部分比例六四分，內(nèi)容包括教材的各個章節(jié)，不能太易或過難，太易學生馬上交卷起不到考查的作用，過難造成大部分學生不及格也會影響學業(yè)。[2]平時學習就注重作圖練習，所以考試則側重學生對理論知識的學習及其作圖應用上，又由于考試是采取閉卷形式，復習時不要太具體以免泄題，該背的背，該理解的慢慢琢磨體會，以彌補平時對理論知識有限的學習時間。最后提醒學生不要抱有作弊思想，端正學風，否則影響學業(yè)成績，起到震懾作用。以上從出勤、作業(yè)檢查、考試三個方面對大學透視學課程學生學業(yè)評價方法進行研究，但其經(jīng)驗關于可推廣整個美術類專業(yè)理論基礎課堂學生學業(yè)評價方法研究。

參考文獻：

[1] 李光耀，肖紅，劉承棟.高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的思考與設計[J].高等建筑教育，2009（1）：5153.

[2] 王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2004：167181.

作者簡介：鄭泓灝（1973—），男，廣東廣州人，吉首大學美術學院講師，廣州美術學院美術學碩士研究生，研究方向：美術教育。