摘要：新課程標準為高中英語寫作教學提出了更高、更新的要求，而牛津高中英語教材貼近學生生活的特點能充分激發(fā)學生的學習興趣。本文以《牛津高中英語》教材為切入點，著眼于對教材中的各類素材加以適當?shù)恼{整和運用，在日常教學中培養(yǎng)學生英語寫作的興趣，從而提高學生英語寫作教學的實效。

關鍵詞：新課程標準 ；《牛津高中英語》；寫作興趣

0引言

寫作是語言輸出的重要形式，在語言學習中與聽、說、讀等技能相輔相成。英語寫作水平的高低則能充分體現(xiàn)英語學習者綜合運用語言的能力。而寫作教學貫穿于英語教學的全過程，在英語教學中占有舉足輕重的作用?！队⒄Z課程標準》強調“從學生的學習興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程”（教育部，2003：29）。因此，新課標下的英語寫作教學應注重寫作過程，在日常的英語教學中，充分利用教材中豐富多樣的題材，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，創(chuàng)造生動逼真的情景，選擇學生熟悉和感興趣的話題通過一個個層次遞進的任務，化難為易，在輕松、明主的教學氛圍中鼓勵學生積極參與、主動思維，最大限度的發(fā)掘學生英語寫作的潛能。

1《牛津高中英語》教材的特點

《牛津高中英語》以豐富的百科知識、地道的交際語言、參與式的學習過程、任務型的教學思想、人性化的版面設計深受好評。每個單元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Selfassessment七個板塊構成。教材中板塊的安排順序遵循了由淺入深、循序漸進、聽說讀寫、平衡搭配的原則。其獨特之處在于它以每個單元不同的話題為主線，不同的活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來，讓學生在一個話題下通過參與活動和完成任務逐步鞏固知識，使綜合運用英語的能力得到拓寬和加深。而教材中不同模塊的主題涉及到學生的學校生活、日常生活和周圍世界，貼近學生的學習與生活實際，易激發(fā)學生的學習興趣，每個模塊又都對學生寫作能力的培養(yǎng)提出了具體要求，教師可以在教材中找到那些與學生時間、空間、活動、心理接近的素材，適當改編，從而提供給學生良好的寫作素材。

2基于教材激發(fā)學生寫作興趣的途徑：

（1）在Welcome to the unit（熱身話題）中激發(fā)學生寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材中每一單元的第一板塊Welcome to the unit 的主要功能是激活學生現(xiàn)有知識，引導學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷進行相關話題的討論。教師可以利用此部分的圖片，借助單元話題作為熱身，激發(fā)起學生的興趣，通過師生間和學生間的即興對話，引入相關話題，引導學生發(fā)散思維，在說中學寫。

例如《牛津高中英語》模塊一第一單元“School life”中，Welcome to the unit的四幅圖片都是關于校園生活的，教師可以讓學生觀察學校的環(huán)境和氛圍，談談在新學校中的所見所聞。還可以讓學生描述一下與老師和同學第一次見面時的情景，激發(fā)起學生對新老師和新同學的喜愛之情。由于所給話題的內(nèi)容與學生息息相關，學生們不會感到陌生或無話可說。活動不妨以pairwork或groupwork的形式展開，然后每個小組都以report的形式匯總，既達到了激發(fā)學生愛班愛校的情感，又將英語教學融入其中，教師可在前面聽、說的基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務，將說轉化為寫，在課后完成作文“My new school life”的寫作。

（2）在Reading（閱讀）中激發(fā)學生寫作興趣。閱讀是信息輸入的重要手段，是寫作的基礎和源泉，而課文是作文素材和表達方式的母體和源泉?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材在每個單元Reading部分中所提供的文章，體裁多樣，題材廣泛，語言真實生動，文化內(nèi)涵豐富，符合當代中學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平，是很好的范文。在每篇課文后，編者還安排了閱讀策略和技巧的指導，這不僅可以用來提高學生的閱讀技巧，還可以用來指導學生分析范文的寫作特點和格式，為寫作打下基礎。

例如《牛津高中英語》模塊一第二單元的主題為Growing pains，涉及到父母和孩子的矛盾問題。課文的體裁為劇本，描述孩子獨自在家發(fā)生的許多突發(fā)事件，父母度假回來沒有弄清事實便與孩子發(fā)生了爭執(zhí)，故事的結尾是開放性的，留給大家思考。首先，教師可以帶領學生閱讀課文后展開課堂討論，學生分小組分角色飾演劇本中的人物，并站在孩子和家長的不同角度來思考，討論矛盾解決的方案，將方案以書面形式記錄下來，并整理匯總，就“代溝”問題開展寫作任務。這個容易入手的話題減少了學生對寫作的焦慮和懼怕，反而讓他們樂于寫出心里話。其次，教師可以就閱讀技巧的層面來指導學生學習劇本的寫作方法，由學生撰寫劇本后續(xù)，這要求學生不僅要發(fā)散思維，還要對課文中所學到的技巧進行恰當運用。學生在續(xù)寫劇本的活動中過了一回“編劇”癮，把“苦寫”變成了“樂寫”。劇本完成后不妨讓學生排練成劇，當堂展示。這個過程將枯燥的寫作過程與饒有趣味的表演過程融為一體，更能激發(fā)起學生要寫好劇本并積極改進的興趣。活動完成后全班評選出最佳劇本、最佳導演、最佳演員等獎項，讓學生體驗到成功的喜悅，能更加有效地促進他們對寫作的興趣。

（3）在Word power（詞匯）中激發(fā)學生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的Word power部分往往是圍繞一個主題讓學生了解更多與此有關的詞匯。這部分所介紹的詞匯與學生的實際生活接近，教師可以組織編排這些詞匯，并設計相關的寫作任務。

例如：《牛津高中英語》模塊二第二單元的Word power中介紹的是關于Going on an adventure holiday的詞匯。在學習課本上的相關詞匯后，教師可以讓學生結合實際生活，借助查閱相關詞典書籍，提供更豐富的相關詞匯，然后讓學生分組討論，運用這些詞匯發(fā)揮想象描述一次探險活動，然后記錄下來。在這樣的寫作任務中，學生不僅學習到一些關于探險的新詞匯，而且還完全發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，過足了一把探險家的癮。這樣的寫作學生當然樂于其中。

又如：模塊三第一單元的Word power介紹的是關于天氣的詞匯。教師可以讓學生做天氣預報員，運用這些詞匯在報紙上寫一篇預報一周內(nèi)氣候變化的短文，同時不妨讓學生關注一下中央電視臺的國際頻道，仔細研究怎樣運用英語做天氣預報。學生的寫作興趣在不知不覺中就被調動了起來，在模仿中學習，在學習中進步。

（4）在Task （任務）中激發(fā)學生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的Task部分通常是基于Reading中所學文章的體裁要求學生能綜合運用所學的語言知識和技能，在教材設計的語言情境中通過獲取信息、處理信息，完成特定的任務。

例如：《牛津高中英語》模塊四第一單元的Task 部分的活動任務是寫一篇廣告。教師可以在課前讓學生積累生活中的一些廣告素材，包括標語、產(chǎn)品介紹和廣告視頻。在課上就文章的布局、語言獲取一些可借鑒的經(jīng)驗，掌握這類文章的清晰、有說服力的文體風格，形成足夠的語言信息輸入，為寫作做好充分的內(nèi)容素材。在選材方面，教師可以選擇貼近學生學習生活的話題，如讓學生為學校某一學生社團打造一則廣告。由于各個社團都是學生興趣所在，因此他們很樂于參與其中，為自己的社團打造“完美”的形象。他們可以借助課本文章以及分享同學們收集的材料完成寫作任務，然后在全班進行交流，看看哪則廣告最為吸引眼球。（5）在Grammar（語法）中激發(fā)學生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的語法板塊中，學生既可以得到系統(tǒng)的語法輔導，又能在板塊精心設計的語境中學會靈活運用語法知識。在學生的實際寫作中，由于部分學生的語法基礎比較薄弱，因此寫出的句子錯誤百出并缺乏規(guī)范性。而通過語法講解和做語法題來鞏固語法學習又是十分枯燥的，那么我們不妨可以考慮把語法與寫作結合起來。

例如：《牛津高中英語》模塊六第三單元的語法部分是虛擬語氣。由于單純講解虛擬語氣的語法規(guī)則很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，而虛擬語氣往往跟所處的語境有密切的聯(lián)系，因此教師不妨設計一生活場景，讓學生運用If...， somebody would...的句型進行表達，從而達到練習語法的效果。也不妨順應學生愛看穿越劇的“潮流”，挑選他們感興趣的“穿越”話題，讓他們假設穿越到古代或是未來的某一時代，讓學生使用虛擬語氣的句型來寫出他們內(nèi)心的美好愿望。寫出的句子要成文，然后學生可以分組交流，評選出最有趣和最具創(chuàng)造力的佳作。這樣學生在發(fā)散思維中輕松學會運用語法知識，就不覺得枯燥無味了。

（6）在Project （課題）中激發(fā)學生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的Project部分是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習，要求學生走出課堂，與同學們分工合作，通過討論、專訪等活動，完成一個特定課題。

例如：《牛津高中英語》教材模塊四第三單元的Project 部分是寫一篇科幻短篇小說。這是一個需要合作完成，富有挑戰(zhàn)性的任務。學生對科幻小說通常是感覺神秘刺激的，可以讓部分特別感興趣的同學預先向大家介紹幾部，以激發(fā)全班同學的共鳴。教師在指導學生閱讀課文后幫助學生分析文章的段落層次，了解短篇小說的寫作結構。然后將學生分成小組，引導學生采用頭腦風暴的方式，互相協(xié)作，列出提綱，完成初稿。然后教師可以幫助學生開展研討活動，互相切磋交流，將小說不斷完善。這種注重師生間討論合作的方式有效降低了學生對寫作的恐懼感，營造一個輕松的寫作環(huán)境，使學生對寫作充滿信心。

3結論

英文寫作能力的培養(yǎng)是一個緩慢而復雜的過程，因此每一位英語教師應真正領會新課標的要求，并重視心理學中情感因素對教學效果的影響，在日常教學中做一個有心人，不斷發(fā)掘《牛津高中英語》教材中的精妙素材，結合學生學習生活的實際，巧妙編排和運用這些素材，將教材、學習、生活融為一體，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，然后有針對性地訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

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