課題項目：本文系廣東省2012年省級工程項目“分類分層次舞蹈人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”

摘要：“人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的機(jī)構(gòu)框架和運行組織方式”。星海音樂學(xué)院“分類分層次舞蹈人才培養(yǎng)模式”的創(chuàng)新實驗，自始至終貫穿“教育公平”的教育理念，將其體現(xiàn)在分類、分層次的教育全過程設(shè)計上，落腳在分類、分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)中，為舞蹈教育改革探索創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：教育公平；人才培養(yǎng)；分類分層次；創(chuàng)新實驗

星海音樂學(xué)院在高等藝術(shù)專業(yè)教育改革的大潮中，以“教育公平”為基本理論基礎(chǔ)，實施“分類分層次”舞蹈人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，取得了一定的成效。

1“教育公平”，是分類分層次教育的理論基礎(chǔ)

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃》將“教育公平”作為未來十年教育工作的核心發(fā)展目標(biāo)。教育公平，是現(xiàn)代教育的基本價值取向，是舞蹈高等教育和諧發(fā)展的重要支撐和教育改革的實現(xiàn)途徑。教育公平有三層含義：一是入學(xué)機(jī)會公平，二是教育過程公平，三是教育結(jié)果公平?！皵U(kuò)大招生”，部分解決了藝術(shù)教育公平之“有學(xué)上”的“機(jī)會均等”問題，而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，才能真正解決“教育公平”之“上好學(xué)”的“機(jī)會均等”問題，才能保證促進(jìn)教育公平的基本形式是實現(xiàn)教育機(jī)會的公平，但最終目標(biāo)是實現(xiàn)每一個學(xué)生的成功發(fā)展，這也是教育發(fā)展的終極目標(biāo)。

要達(dá)到這個目標(biāo)，主要是做到“有教無類，因材施教”，體現(xiàn)教育公平最基本的公平。舞蹈考生個體差異很大，包括身體條件、文化基礎(chǔ)、智力程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等差異，入校時高考文化分最高的有500多分，最低者200分；技術(shù)水平最好的經(jīng)過了五年職業(yè)舞蹈中等教育，可以完成高難度舞蹈動作，而普通高中生有的只能達(dá)到業(yè)余基礎(chǔ)水平。如果統(tǒng)統(tǒng)按照“高精尖”的培養(yǎng)要求教學(xué)，在日益激烈的競爭中，就出現(xiàn)了不容忽視的“教育放棄”現(xiàn)象，使學(xué)生失去了獲得教育關(guān)注、教育期望與資源的公平機(jī)會，并且在不同程度上喪失了自我全面發(fā)展的機(jī)會，從而造成教育過程中教育公平的缺失。要使每個學(xué)生都能獲得一定的學(xué)習(xí)成果，“有教無類，因材施教”是關(guān)鍵；“分類、分層次”教學(xué)是行之有效的策略。

2“教育公平”，體現(xiàn)在分類、分層次的教育全過程設(shè)計上

2.1目標(biāo)設(shè)計分類分層

舞蹈專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)第一年的舞蹈基本素質(zhì)教育后，實行“目標(biāo)分層”教學(xué)。根據(jù)不同的身體條件和知識結(jié)構(gòu)，通過“雙向選擇”，分別按照舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育等不同方向?qū)嵤┠繕?biāo)化管理，使所有學(xué)生都能獲得均等的接受舞蹈教育的機(jī)會，從而激活學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2課程設(shè)計分類分層

課堂公平是教育公平的邏輯起點和實踐起點。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同層次學(xué)生的個體特征，設(shè)計不同體系、不同程度的課程，重視基本素養(yǎng)的逐步形成和提高。重新設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的社會應(yīng)用等功能，為各個層面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的符合現(xiàn)代市場要求的復(fù)合型人才。新的分層次人才培養(yǎng)課程體系采用“課程群模式”，將課程分為專業(yè)素質(zhì)類、專業(yè)技能類、人文綜合類三個板塊，不同類型的學(xué)生分配權(quán)重各異：

專業(yè)類型課程板塊

專業(yè)素質(zhì)類專業(yè)技術(shù)類人文綜合類

表演型30%50%20%

教學(xué)型20%60%20%

創(chuàng)編型10%65%25%

綜合型15%60%25%

1）專業(yè)素質(zhì)類：舞蹈基本功訓(xùn)練、中國民間舞、視唱練耳、樂理等，強(qiáng)化肢體各項機(jī)能，解決肢體軟開度、肌肉力度、彈跳；強(qiáng)化對音樂符號、音樂節(jié)奏認(rèn)識與感受。課程目的保證課程單一性、純粹性、基礎(chǔ)性。2）專業(yè)技能類：包括表演類課程和藝術(shù)實踐類課程，例如、舞蹈劇目排練實踐、舞蹈教學(xué)法、舞蹈編舞法、鋼琴聲樂小組課、舞蹈解剖學(xué)等。3）人文綜合類：包括文化類、社科類、教育類、社會實踐類的課程，例如教育學(xué)、心理學(xué)，藝術(shù)實踐、合唱指揮、奧爾夫教學(xué)法、西方舞蹈名作欣賞、中國舞蹈名作欣賞、中國舞蹈史、西方舞蹈史、市場營銷、團(tuán)隊建設(shè)、法律等課程。不同的人才培養(yǎng)層次的課程設(shè)置按相適應(yīng)的學(xué)分比例分配。

3“教育公平”，落腳在分類、分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)中

所謂評價標(biāo)準(zhǔn)，是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值度和界限。評價的客觀性因素是評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性的重要依據(jù)。是指相對于評價準(zhǔn)則所規(guī)定的方面，所確定的優(yōu)良程度的要求，它是事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動方案的核心部分，星海音樂學(xué)院的分類分層教學(xué)不是簡單地把學(xué)生按成績分成A、B、C，在實際教學(xué)中，而是充分考慮學(xué)生的身心健康和心理特征，創(chuàng)新評價方式，先后建構(gòu)了比較系統(tǒng)的評價模式。

（1）目標(biāo)性評價模式——積極實施由“教育評價之父”拉爾夫·泰勒提出的“目標(biāo)評價模式”，即確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程；根據(jù)目標(biāo)組織課程；根據(jù)目標(biāo)評價課程。具體分為七個步驟：第一確定教育計劃的目標(biāo)；第二，根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)；第三，確定使用目標(biāo)的情景；第四，設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；第五，設(shè)計獲取記錄的方式；第六，確定評定時使用的計分單；第七，設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

（2）發(fā)展性評價模式——強(qiáng)調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定的教育目標(biāo)為心來設(shè)計、組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)習(xí)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。發(fā)展式評價包括四個步驟：“背景評價——輸入評價——過程評價——成果評價”。

（3）激勵性評價模式——在課堂教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的具體情況適時的利用激勵性語言進(jìn)行評價，不但拉近教師與學(xué)生間的距離，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。主要運用如下幾種方式：融通式、鼓勵式、參入式、期望式、寬容式等，讓舞蹈學(xué)習(xí)條件好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都在健康陽光的心境中輕松愉快的學(xué)習(xí)。

星海音樂學(xué)院在“教育公平”機(jī)制下，分類分層次培養(yǎng)舞蹈人才，已初見成效。