課題項目：本文系安康學(xué)院教改項目《美術(shù)學(xué)專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革研究》（項目編號為2012028）的階段性成果之一

摘要：靜物類課程在地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中舉足輕重，是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握繪畫技能的基礎(chǔ)課程。本文試從教具的選取與設(shè)置入手，探討如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法和手段，促使地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)靜物類課程不僅能夠有效提高學(xué)生的繪畫技能，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：靜物畫；主題性；藝術(shù)想象；創(chuàng)造能力

0引言

靜物類課程可以使學(xué)生熟練掌握構(gòu)圖、空間、質(zhì)感、色彩、造型等繪畫要素綜合應(yīng)用的繪畫基本功。在地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，靜物類課程所占比例較大，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起著舉足輕重的作用。地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)靜物類課程的教學(xué)若不能擺脫“繪畫基本功訓(xùn)練”觀念的束縛，學(xué)生會對此類課程失去學(xué)習(xí)興趣，并且不利于學(xué)生藝術(shù)想象力的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。靜物類課程在美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中不但是促進(jìn)學(xué)生掌握“繪畫基本功”的重要課程，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)該大力加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

1靜物類課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

靜物畫的作畫步驟簡單，技法較容易掌握，適合作為美術(shù)初學(xué)者造型和色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此靜物畫也是地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)歷過高考的美術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中階段已經(jīng)接受過素描靜物、色彩靜物（水粉、水彩）等美術(shù)基礎(chǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，升入大學(xué)后同樣還要接受一系列靜物類課程的學(xué)習(xí)，包括素描靜物、水粉靜物、油畫靜物、水彩靜物等。這些課程的教學(xué)內(nèi)容同樣都是靜物，只是使用不同的材料作為教具，在不同的學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生從靜物構(gòu)圖、造型、色調(diào)、色彩關(guān)系、整體關(guān)系等體現(xiàn)基本功的繪畫因素入手加強(qiáng)訓(xùn)練。眾所周知，靜物類課程是美術(shù)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在高中階段已經(jīng)通過靜物類課程的系統(tǒng)訓(xùn)練具有了基礎(chǔ)的或較高的繪畫能力。進(jìn)入大學(xué)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣的課程，如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段均與高中時期的學(xué)習(xí)沒有差異的話，學(xué)生必然會對此類課程失去學(xué)習(xí)興趣。靜物畫擁有鮮明的形象特色，富于創(chuàng)造性和感染力。地方高校靜物類課程的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)再局限于提高學(xué)生的繪畫能力，而應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)作的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)作方法，提高創(chuàng)新能力，將習(xí)作向創(chuàng)作進(jìn)行過渡。

除此之外，作為教具使用的靜物，雖然物品本身是靜止不動的、無言無聲的，沒有生命的，但是經(jīng)過設(shè)計、組合之后擺放出來的靜物會產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)生命力，對靜物選擇與擺設(shè)的漠視是造成靜物類課程枯燥乏味的根源所在。當(dāng)前關(guān)于靜物的選擇與擺設(shè)主要存在以下三個問題：

1.1靜物的選擇單調(diào)，生活氣息不濃郁

眾所周知，靜物畫的題材無非是日常生活中常見的瓜果蔬菜、各類器皿以及家具物什等。不同的物體，由于形體、光澤、色彩、質(zhì)感、量感等方面的差異，給予人的視覺感受和心理感受亦是不同的。[1]新建地方本科院校由于專業(yè)建設(shè)資金短缺，對美術(shù)學(xué)專業(yè)靜物教學(xué)存在經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，導(dǎo)致教具室只有為數(shù)不多的幾組常見靜物。靜物類課程主要有素描靜物、色彩（水粉、水彩）靜物、油畫靜物三大課程，學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)中接觸到的靜物基本都是一樣的造型和質(zhì)感。例如蘋果、梨、香蕉等水果類造型，高腳杯、圓柱形玻璃杯、玻璃花瓶等玻璃器皿造型，黑色的、白色的、褐色的陶瓷類造型，老式火鍋、飯缸、水果刀等不銹鋼類造型，配以白色、灰色、藍(lán)色、黃色、紅色等不同質(zhì)感的襯布。雖然靜物是訓(xùn)練學(xué)生基本造型能力的重要教學(xué)手段，但是長久面對沒有變化、沒有生氣的靜物作畫，學(xué)生難免會產(chǎn)生視覺疲勞，喪失作畫興趣，被逼無奈的為了完成作業(yè)而作畫。長此以往，習(xí)作也就只能作為檢驗學(xué)生“繪畫基本功”是否提高的工具。

1.2靜物的擺設(shè)雷同，形式單一不靈活

靜物畫的題材主要是日常生活中常見的瓜果蔬菜、各類器皿以及家具物什等。不同的物體，由于形體、光澤、色彩、質(zhì)感、量感等方面的差異，在視覺和心理上都會給人帶來不同的感受，主題鮮明、富于美感的靜物能夠為學(xué)生完成寫生提供審美源泉。然而，在靜物擺設(shè)的形式上，教師往往只注意到整組靜物的布局，通常選擇直線形、三角形或S形布置結(jié)構(gòu)，靜物擺設(shè)形式雷同，沒有新意，不能瞬間吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動創(chuàng)作的情感。

1.3漠視靜物的擺設(shè)，丟棄情感的投放

靜物的擺設(shè)過程其實是最好的情境創(chuàng)設(shè)，來源于生活的靜物，是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉活水。日常生活中的實物在空間環(huán)境和物體組合中被賦予不同的意境、情調(diào)和品位，從生活美到藝術(shù)美，結(jié)構(gòu)、光影、質(zhì)感和肌理油然而生，情趣、意氣同時迸發(fā)，虛實、明暗的把握幻化出鏗鏘的節(jié)奏和韻律，生發(fā)出撩撥人們心弦的充滿生趣和意蘊(yùn)的巨大藝術(shù)魅力，再配以濃郁生活氣息的主題情境，配合教師精心設(shè)計的言語解讀，學(xué)生對眼前靜物的審美情感必定會被調(diào)動和激發(fā)，自然而然的進(jìn)入到對靜物的審美創(chuàng)作之中。然而，當(dāng)前在靜物教學(xué)中教師在課前獨(dú)自完成靜物的擺設(shè)后就進(jìn)入到繪畫教學(xué)中，漠視靜物擺設(shè)過程對學(xué)生情感激發(fā)所起的關(guān)鍵性作用，忽視對靜物擺設(shè)分析解讀對學(xué)生繪畫創(chuàng)作的啟發(fā)引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動的面對眼前的靜物進(jìn)行觀察、寫生。

2解決問題的策略與方法

2.1加強(qiáng)靜物類課程的主題性教學(xué)

靜物類課程的教學(xué)內(nèi)容主要通過靜物的組合擺放構(gòu)成，因此靜物的選擇是有主題性的，不能隨意擺放，尤其不能把意義上沒有什么聯(lián)系、形式上不相協(xié)調(diào)的物品拼湊在一起。靜物類課程的組合要求內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。賦予每一組靜物以明確的主題，就好比給作文擬題目，靜物與靜物之間應(yīng)具有某種特定聯(lián)系或隱喻關(guān)系，表現(xiàn)出靜物組合的主題性。例如，田園生活主題可以選擇魚、白菜、石榴、柿子、桃子、農(nóng)家日用陶器、斗笠、圍裙等實物，營造鄉(xiāng)村恬靜安詳?shù)姆諊?/p>

再者，主題性靜物還可以幫助學(xué)生開拓思路，進(jìn)行主題創(chuàng)作。例如，筆者曾執(zhí)導(dǎo)學(xué)生完成一幅名為《紅色記憶》的油畫作品，靜物由一盞紅色的馬燈和一張報紙組成。當(dāng)年是辛亥革命爆發(fā)110周年，全國各地都開展紀(jì)念辛亥革命的活動，筆者提出將組合景物中的報紙用寫實的手法進(jìn)行處理，在畫面中若隱若現(xiàn)的突出“紀(jì)念辛亥革命110周年”相關(guān)的新聞報道，根據(jù)構(gòu)圖需要再在紅色馬燈旁邊加上一支剛剛?cè)紵唤剡€冒著青煙的香煙，借以突出對辛亥革命的追憶，不僅是靜物有了突出的主題性，而且整個畫面引人深思。該作品參加省級大學(xué)生藝術(shù)展演活動，在眾多作品中脫穎而出被評為專業(yè)組一等獎。

2.2促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)

“藝術(shù)想象是創(chuàng)造性的想象，它的結(jié)果是產(chǎn)生審美意象?！盵2]藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)需要學(xué)生努力積累文化和專業(yè)知識，認(rèn)真研究事理以發(fā)展自己的才能，對各種事物注意觀察研究，并且鍛煉自己駕馭繪畫語言的能力。雖然繪畫是一種符號語言，但是繪畫過程尤其是繪畫教學(xué)過程并不排斥言語表達(dá)。教師在教學(xué)時從擺放靜物開始就應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)主題情景，將靜物與生活相聯(lián)系，營造輕松寬裕的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象，啟發(fā)學(xué)生主動表達(dá)自己對靜物的觀察體悟，創(chuàng)作出具有審美意象的靜物畫作品。

2.3重視學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的提高

靜物類課程的教學(xué)不能要求學(xué)生一味做基本功練習(xí)，應(yīng)該以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品。漢代美學(xué)家王充在《論衡超奇篇》中曾有這樣一段話：“他打比方說，你到了山里，能知道各種樹木和野草的名字，但你不會伐木以作室屋，不會采藥以和方藥，那你就僅限于知而不能用，你就不是一個創(chuàng)造者。他認(rèn)為世界上好學(xué)勤力，博聞強(qiáng)記的人很多，如果不會創(chuàng)造，就只是屬于鸚鵡一類，并不可貴?！笨梢娫谒囆g(shù)領(lǐng)域要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，要創(chuàng)新，而不能滿足于拘于古人之法。[3]靜物類課程的教學(xué)同樣不能要求學(xué)生一味做基本功的練習(xí)，應(yīng)該以提高學(xué)生的創(chuàng)造力教學(xué)理念為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品。

2.4適度拓展引入信息化教學(xué)資源

在信息化時代，地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在課堂上善于引進(jìn)各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體、地方高校精品課程、優(yōu)秀教學(xué)光碟等不同渠道了解不同藝術(shù)流派的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，以及當(dāng)代藝術(shù)的語言形式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)個人感受，按照自己的感受和理解尋找適合自己的語言方式，如突出造型、表現(xiàn)技法、肌理、材料、畫面構(gòu)成等特點(diǎn)，大膽探索嘗試，從對客觀造型的描摹重點(diǎn)轉(zhuǎn)為對形的主觀把握能力的提高，融入主題性意識和創(chuàng)新思維，在美術(shù)學(xué)靜物類課程中重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性思維，使美術(shù)學(xué)專業(yè)靜物類課程區(qū)別于過去的傳統(tǒng)靜物類課程教學(xué)。

3小結(jié)

美術(shù)學(xué)專業(yè)靜物類課程的教學(xué)，不僅在于準(zhǔn)確地描繪對象，講究構(gòu)圖、質(zhì)感、造型等基本要求，更重要的是對所表現(xiàn)物象的感受和體驗，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維，并結(jié)合帶有一定藝術(shù)性和主題性相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及作品加以恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。靜物類課程教學(xué)要打破按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式要求學(xué)生，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考、索靜物類課程表現(xiàn)的形式，在鼓勵和引導(dǎo)中提供建議，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生成為真正的課堂主體，使寫生課堂融入更多的創(chuàng)造意識。在教學(xué)中，突出靜物類課程造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)價值，為今后的創(chuàng)作課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁強(qiáng).萬物靜觀自得[J].美術(shù)觀察，2007（2）：3.

[2] 葉朗.中國美學(xué)史大綱[M].上海：上海人民出版社，1985：237.

[3] 葉朗.中國美學(xué)史大綱[M].上海：上海人民出版社，1985：179.

作者簡介：王勝選（1981—），河南滑縣人，碩士研究生，現(xiàn)為陜西安康學(xué)院藝術(shù)系講師，主要從事美術(shù)教學(xué)、繪畫創(chuàng)作和美術(shù)學(xué)研究。