文化人類學(xué)家克羅伯和克萊德·克拉克洪說(shuō)：“文化最重要的核心是觀念，特別是這些觀念所附著的價(jià)值?！边@種價(jià)值通過(guò)多樣的傳播手段如電影、電視、報(bào)刊等在大學(xué)生群體中廣為流傳，不可置否的是它在一定程度上影響并引導(dǎo)著大學(xué)生的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀以及行為能力和思維方式。而近年來(lái)，一種“微電影”在大學(xué)生群體中迅速走紅?！独夏泻ⅰ?、《青春期》、《指甲刀人魔》、《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》等一些微電影成為了大學(xué)生們茶余飯后的談資。這種在電視、電影和新技術(shù)三者結(jié)合下產(chǎn)生的新興的媒體樣式會(huì)給大學(xué)生的素質(zhì)教育帶來(lái)哪些影響？

1微電影在時(shí)間長(zhǎng)短上對(duì)大學(xué)生具有親和力

微電影，“微”字當(dāng)頭，顧名思義相對(duì)于正常的電影具有微小的特征。它的播放時(shí)間一般在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，它不會(huì)像常規(guī)電影大多會(huì)在九十分鐘以上，需要學(xué)生們空出大段的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)觀賞。時(shí)長(zhǎng)短小的特點(diǎn)有效地填補(bǔ)了學(xué)生們的碎片時(shí)間，也許十分二十分鐘的小憩就能夠欣賞一部完整的微電影。而微電影是依托于電影的大文化背景下誕生的藝術(shù)形式，它一般都具有完整的故事情節(jié)，有明確的導(dǎo)演創(chuàng)作意圖，構(gòu)思精巧。短小精悍的劇本里要涵蓋激烈的矛盾沖突，鮮明的人物性格以及可以被大眾廣為接受的思想內(nèi)涵。雖然形式上沒(méi)有電影那么厚重，但影片傳達(dá)的意圖是可圈可點(diǎn)的。比如勵(lì)志微電影《咸魚計(jì)劃》，片長(zhǎng)只有二十分鐘，但整個(gè)影片的故事架構(gòu)完整地呈現(xiàn)出了一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生在步入社會(huì)后面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾糾葛，也警醒著走出大學(xué)校園之后的大學(xué)生們?nèi)绾螜?quán)衡自己的理想和生活。

在觀看微電影時(shí)，學(xué)生們可以感受到影片帶來(lái)的藝術(shù)感染力。隨著微電影的劇情變化而歡笑、擔(dān)憂、緊張、向往。在影片將觀眾的情緒帶入情節(jié)的同時(shí)，也有效的幫助學(xué)生們建立他們自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這里不得不提到一個(gè)叫作“認(rèn)同機(jī)制”的概念，美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森在其代表作《同一性：青少年與危機(jī)》中將“認(rèn)同”看作是青少年人格形成的重要機(jī)制。大學(xué)生正處于青少年進(jìn)入大學(xué)校園繼而走向社會(huì)的過(guò)渡成長(zhǎng)階段，那么電影所要傳達(dá)的中心思想獲得學(xué)生的認(rèn)同之后，更能有效地介入他們的思想觀念之中，對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)教育推波助瀾。微電影自身的時(shí)間短小特點(diǎn)在這一方面發(fā)揮著得天獨(dú)厚的親和力作用。

2微電影在傳播平臺(tái)上的征服力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)生群體當(dāng)中越來(lái)越多的新興媒介終端開(kāi)始出現(xiàn)，從MP4到手機(jī)再到平板電腦。不必拘于電腦面前，移動(dòng)終端成為大學(xué)生們的新寵。而這些新出現(xiàn)的媒體終端都依托在一個(gè)很強(qiáng)大的媒體環(huán)境下生存，即：網(wǎng)絡(luò)。無(wú)巧不成書，恰逢微電影也是將網(wǎng)絡(luò)作為傳播的主流平臺(tái)。如此一來(lái)，大學(xué)生們便不再成為一個(gè)簡(jiǎn)單的微電影接受者，他們借助先進(jìn)的設(shè)備、輕便的工具也同時(shí)成為微電影攜帶者，他們可以隨時(shí)隨地接受微電影所傳達(dá)的文化內(nèi)涵，也能夠?qū)⑺麄兪种械奈㈦娪皞鬟f給更多身邊的同學(xué)。相較于以往的電影傳播，有很多電影是需要購(gòu)買影碟或者要等院線上映之后去電影院購(gòu)票觀看的，而微電影借用網(wǎng)絡(luò)傳播這一途徑，大大減小了學(xué)生們傳統(tǒng)電影在影院購(gòu)票或者買碟的花銷。而在傳遞微電影的過(guò)程當(dāng)中，他們一定會(huì)加上自己的理解去推薦所傳，在推薦的過(guò)程中，也是最大程度展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人所理解的或者說(shuō)影片當(dāng)中傳達(dá)的思想價(jià)值和意識(shí)形態(tài)。

除了新興媒介終端，微電影還依托于SNS社交平臺(tái)進(jìn)行傳播。就中國(guó)內(nèi)陸大學(xué)生所接觸到的SNS主要是人人網(wǎng)，而很多微電影也是依靠人人網(wǎng)的視頻分享功能被更多的大學(xué)生們所關(guān)注到。與人人網(wǎng)分庭抗禮的新浪微博也是大部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的媒介平臺(tái)，新浪微博上的微電影同樣被大家廣為轉(zhuǎn)發(fā)分享。更具有征服力的是，不論人人網(wǎng)還是新浪微博，SNS社交平臺(tái)是可以對(duì)學(xué)生分享的微電影進(jìn)行評(píng)論的。這個(gè)評(píng)論的功能包含了這樣兩個(gè)思維階段：其一是學(xué)生們觀看完影片之后有感而發(fā)，這是一個(gè)對(duì)微電影創(chuàng)作思想初步理解的過(guò)程；其二則是看其他同學(xué)在該影片下的評(píng)論，這是在自身建立思維構(gòu)基礎(chǔ)上的二度加工過(guò)程。瀏覽或者說(shuō)借鑒其他同學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)自己在觀影中沒(méi)有理解到的地方，或是其他同學(xué)的看法不想認(rèn)同的思考過(guò)程。這也是在大學(xué)生素質(zhì)教育下，一個(gè)質(zhì)疑和達(dá)到共識(shí)的過(guò)程。

多樣的傳播渠道讓微電影在大學(xué)生群體當(dāng)中迅速走紅，也成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)輔助工具，其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和文化價(jià)值在一定程度上征服著校園里的大學(xué)生們，引導(dǎo)、鼓舞、教育學(xué)生，在提高素質(zhì)教育的同時(shí)也增強(qiáng)了大學(xué)生們?nèi)蘸笤谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3微電影在創(chuàng)作意圖上的導(dǎo)向性

美國(guó)著名傳播學(xué)者施拉姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有的媒介都是教育的媒介，唯一的差別是它在教什么?！彪娪吧鷣?lái)具有社會(huì)和經(jīng)濟(jì)這兩種屬性，微電影也不例外。社會(huì)主義媒介必須在堅(jiān)持社會(huì)效益優(yōu)先的前提下，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的珠聯(lián)璧合。大學(xué)生素質(zhì)教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化的發(fā)展。而作為在大學(xué)生群體中逐漸走向主流媒介的微電影，在創(chuàng)作意圖上對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可小覷的導(dǎo)向性影響。

我國(guó)正處于這個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球一體化、信息化等因素的沖擊下，處于接受教育階段向社會(huì)邁進(jìn)的、身心尚未完全成熟的大學(xué)生，受到實(shí)用主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良思想的影響，其理想信念、價(jià)值取向、道德觀念、行為方式和心理狀態(tài)等均會(huì)受到前所未有的影響。而在微電影大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)癥的，學(xué)生主體需要的才是最好的。

2010年“11度青春電影運(yùn)動(dòng)”推出了我國(guó)微電影發(fā)展歷程上具有里程碑意義的短片《老男孩》，由此也引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)上高到爆棚的點(diǎn)擊率。雖然沒(méi)有在院線上映的電影制作那么精良，但它觸動(dòng)了很多觀眾的心弦。它代表著一種青春的過(guò)往的遺憾和傷痛，理想固然需要奮斗才能實(shí)現(xiàn)，但奮斗卻未必能實(shí)現(xiàn)理想。這種理想和顯示之間殘酷鴻溝引起眾多觀眾的共感。我國(guó)著名作家嚴(yán)歌苓曾在演講中提到，“一部作品，如若引起不了觀眾或者讀者的共感，那它是沒(méi)有存在的意義的。”而《老男孩》當(dāng)中所要傳達(dá)出來(lái)的“共感”是通過(guò)幽默、無(wú)厘頭輕松地表現(xiàn)出來(lái)的。這也映襯了學(xué)生在大學(xué)時(shí)代的心里狀態(tài)，也更為容易被廣大學(xué)生所接受。從更高的精神層面上說(shuō)，也引導(dǎo)著大學(xué)生以后步入社會(huì)要做好堅(jiān)強(qiáng)的心里戰(zhàn)壕，為自己將來(lái)更美好的明天做好充分的準(zhǔn)備。不僅如此，《老男孩》的主創(chuàng)筷子兄弟在贏得觀眾認(rèn)可之后又乘勝追擊推出了第二部微電影《父親》，講述骨肉親情的不可磨滅，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)講也是在呼喚著平日里可能不被重視但卻不可替代的父母之恩，也在另一個(gè)角度潛移默化地影響著大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以上所談，試圖在與電影的比較中探索大學(xué)生的素質(zhì)教育中微電影教育所發(fā)揮的潛力和優(yōu)勢(shì)。微電影的產(chǎn)生使得素質(zhì)教育不必搬到課堂也能言傳身教，能夠填充學(xué)生零散的、碎片化的時(shí)間來(lái)構(gòu)建自己的人生觀價(jià)值觀，通過(guò)微電影，除了給大學(xué)生們帶來(lái)精神愉悅的同時(shí)還可以讓學(xué)生們自身的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及法律道德素質(zhì)得到提高。但是微電影的發(fā)展有其自身利弊，如何能夠在日后的發(fā)展過(guò)程中做到進(jìn)一步完善，更好的傳播大學(xué)生素質(zhì)教育的正能量，仍需要進(jìn)一步探索。

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