摘要：在讀圖時代的背景下，中學(xué)音樂的課堂教學(xué)必然會融入多元化的圖像元素，并作為音樂課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，促進(jìn)著音樂課堂教學(xué)效率的提高。本文立足于新課程改革背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)，分析了圖像在音樂教學(xué)運(yùn)用中有效性與局限性，并在此基礎(chǔ)上提出了使用圖像進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：圖像；中學(xué)；音樂課堂教學(xué)；多媒體

隨著讀圖時代的來臨，圖像藝術(shù)充斥著人們生活的各個角落，以不同的方式融入的大眾的生活之中，逐漸成為人們生活的主要信息形式之一。在這一背景下，對于心理發(fā)育還不成熟的中學(xué)生而言，如何才能發(fā)揮圖像在音樂課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高，是讀圖時代下音樂課堂教學(xué)亟待解決的問題之一。

1圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效性

新課程改革背景下，中學(xué)音樂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是將多媒體教學(xué)融入到音樂課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了音樂課堂教學(xué)形式的多元化發(fā)展。多媒體教學(xué)是一種集文字、圖片以及影像等為一體的教學(xué)方式，能夠全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加直觀地感知音樂。

（1）圖像的線條表情功能，提升音樂的感染力。音樂的旋律表現(xiàn)為一種線性的運(yùn)動，表現(xiàn)在具體的音樂作品中，就體現(xiàn)為波浪線、折線以及直線等形態(tài)。在音樂課堂教學(xué)中，可結(jié)合音樂播放器進(jìn)行音頻的播放與展現(xiàn)，從而使音樂的線性走向更加具象化。而音頻的這種線性交織特征，賦予音樂圖像化的表達(dá)，使音樂所表達(dá)的情感（如恬靜、莊嚴(yán)、悲傷、憤怒等）通過視覺形象傳達(dá)給學(xué)生。在中學(xué)音樂課堂中，充分運(yùn)用圖像的這一線條表情的作用，能夠使音樂更加富有感染力，對于音樂的教學(xué)效果具有重要的推動作用。

（2）圖像元素的運(yùn)用，增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。加強(qiáng)圖像在中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂。音樂本身具有圖像的表達(dá)特征，圖像以及音樂兩者的表現(xiàn)形式是彼此互通的。同時，圖像中可運(yùn)用疏密、長短不一的線條以及濃淡、明暗的色彩的組合，形成一定的韻律以及節(jié)奏，這對應(yīng)在音樂中可表現(xiàn)為音量強(qiáng)弱變化、樂音時值長短等能夠構(gòu)成一定的韻律與節(jié)奏。此外，圖像的色彩組合具有冷色調(diào)與暖色調(diào)之分，冷色調(diào)可表達(dá)抑郁、消沉等情緒；暖色調(diào)可表達(dá)興奮與熱情等情緒。而在音樂中，音樂的調(diào)式同樣具有小調(diào)與大調(diào)的區(qū)分。小調(diào)傳達(dá)著消極與憂郁的氣氛，而大調(diào)表現(xiàn)著積極與明快的情緒特征?？梢姡瑘D像與音樂兩者的表現(xiàn)形式之間，具有融合相通的關(guān)系。這就給圖像在音樂中的運(yùn)用提供了有力的條件，使音樂的表達(dá)更具表現(xiàn)力。

（3）加強(qiáng)圖像的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感知。音樂具有抽象化的特點(diǎn)，在音樂的課堂教學(xué)過程中，若只是進(jìn)行單一形式的音樂教學(xué)，學(xué)生在理解與感知音樂的難度較大。而圖像與音樂在某種程度上存在著共性（如圖像的明度、色相以及純度與音樂中的和聲都具有不協(xié)和與協(xié)和的區(qū)分），在音樂的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)圖像的運(yùn)用，利于學(xué)生對音樂的感知與理解。在音樂的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)圖像的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生感知與理解音樂，使音樂課堂更加鮮活化。

2圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的局限性

隨著視覺媒體的不斷發(fā)展，各種視覺元素被引入到音樂教學(xué)之中，從而使中學(xué)音樂的課堂教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出圖像化的趨勢。使學(xué)生在音樂欣賞的全過程之中，都要結(jié)合圖片、色塊以及線條等圖像元素，進(jìn)行視聽感受的描述。同時，老師在利用圖像進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的過程中，無論是音樂作品的介紹，還是音樂文化的講解，都依賴于地圖、圖片以及影像等圖像元素，使音樂課堂呈現(xiàn)出色彩斑斕的景象，弱化了音樂的主體性，這一系列現(xiàn)象，造成了在中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，聽覺服從于視覺，使音樂的聽覺藝術(shù)地位被弱化，造成學(xué)生對音樂的誤解，從而使學(xué)生在感知音樂美的過程中，更加注重視覺要素，加劇了音樂課堂教學(xué)中的視覺感受氛圍。圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)運(yùn)用中的局限性具體表現(xiàn)在如下方面：

（1）以“視覺為主導(dǎo)”，音樂本體性缺失。隨著圖像在音樂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，中學(xué)音樂的課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)展成為“視覺為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，老師在音樂課堂教學(xué)過程中，過分注重“新”、“變”、“奇”等視覺效果，課堂教學(xué)設(shè)計中，一味地迎合學(xué)生的欣賞習(xí)慣，忽略了音樂的聆聽與感知，弱化了音樂的本體性。在這一以“視覺為主導(dǎo)”的教學(xué)模式下，學(xué)生不能真正地理解音樂的內(nèi)涵。新課程改革指出，音樂的教學(xué)要體現(xiàn)出音樂性及其學(xué)科特點(diǎn)，在音樂教學(xué)的全過程之中，要貫穿以審美為核心的理念，從而使師生在音樂教學(xué)過程中，共同發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)以及創(chuàng)造美。而當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中，過多的圖像運(yùn)用，弱化了音樂的本體性，這一“舍本求末”的做法，使音樂課程理念被淡化，使音樂教學(xué)的價值被削弱。

（2）“照屏幕”宣科，音樂教學(xué)效果難以提高。隨著多媒體技術(shù)在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的普及，多數(shù)音樂教師存在著過分依賴多媒體課件的傾向，從而逐漸形成照屏幕宣科的現(xiàn)象。在中學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，部分音樂教師過分依賴于運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的便捷性，很少有恰當(dāng)運(yùn)用課件進(jìn)行配合講授的現(xiàn)象，更甚者有小部分音樂教師完全依賴于多媒體課件，在整堂音樂教學(xué)中都讓學(xué)生直接欣賞影像資料，將圖像作為教學(xué)的主體內(nèi)容，造成音樂知識講授不充分，長此以往，不但老師的教學(xué)水平以及學(xué)生的音樂審美能力得不到提高，而且音樂教學(xué)的目的也會產(chǎn)生偏差。

（3）與面向全體學(xué)生的教學(xué)原則相背離。在當(dāng)前的中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，隨著圖像在音樂教學(xué)中的廣泛普及，音樂的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成為一種單向式的音樂欣賞或音樂知識獲取的教學(xué)模式，整堂音樂課程都是在老師音樂知識的講解以及學(xué)生對圖像、動畫以及影像等的欣賞過程中完成，缺乏學(xué)生與這類圖像媒介、學(xué)生與教師之間的互動，從而造成多數(shù)學(xué)生都不能夠?qū)σ魳沸纬烧嬲母兄c理解，導(dǎo)致音樂教學(xué)與“面向全體學(xué)生”的教學(xué)原則相背離。

（4）主觀設(shè)想學(xué)生喜好，忽視學(xué)生的心理特征。老師在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計的過程中，并未在開展調(diào)查，充分了解學(xué)生的喜好的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，而主觀地認(rèn)為學(xué)生喜歡畫面多變、色彩繽紛的效果，片面認(rèn)為學(xué)生一定喜歡“異、新、奇” 的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生可能喜歡純粹的音樂的心理，剝奪了學(xué)生純粹感知與聆聽音樂的權(quán)力，沒有尊重學(xué)生的思想。同時，中學(xué)階段的學(xué)生正處在身理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生在這一關(guān)鍵時期的心理發(fā)展需求，使學(xué)生在快樂中掌握音樂知識與技能。而在當(dāng)前圖像沖擊下的中學(xué)音樂教學(xué)過程中，片面注重視覺體驗(yàn)，而忽視了對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的探究，使音樂教學(xué)的基礎(chǔ)缺失。

（5）音樂教學(xué)的主旨理解存在誤區(qū)。隨著圖像在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，部分老師存在著利用視覺盛宴的形式拓寬學(xué)生的視野，愉悅學(xué)生，提高學(xué)生傾聽音樂的能力等觀念，可見老師的音樂教學(xué)觀念的理解還存在誤區(qū)，沒有充分認(rèn)識到圖像在中學(xué)音樂教學(xué)的聯(lián)覺作用與意義。運(yùn)用圖像展開音樂教學(xué)過程中，各種圖像資料堆砌的現(xiàn)象突出，圖像的定位模糊化，使音樂課堂變成了圖像呈現(xiàn)的課堂，使音樂主體的感染性與感知性被弱化，音樂課堂教學(xué)效果難以提高。

綜上所述，各種圖像元素，如MTV，F(xiàn)lash動畫以及大量圖片等在中學(xué)課堂中的運(yùn)用，在服務(wù)于中學(xué)音樂課堂教學(xué)的同時，也暴露出了各種問題：（1）片面追求音樂教學(xué)的生動性，忽視了音樂教學(xué)中音樂的本體性；（2）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對音樂教材內(nèi)容的思考；（3）音樂教學(xué)圖像化，教師的音樂技能教學(xué)沒有得到有效地彰顯，教師在音樂教學(xué)中的能動性沒有充分發(fā)揮。

就圖像與音樂的通感作用而言，他們是完全不同的兩種藝術(shù)形式，如何合理運(yùn)用圖像促進(jìn)音樂教學(xué)，是當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)面臨的主要問題。

3圖像在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1突出圖像在音樂教學(xué)中的原則性

（1）適用性原則。音樂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力與審美能力，因此，在音樂的課堂教學(xué)過程中，圖像的運(yùn)用要以聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律為前提，注重圖像運(yùn)用的適用性。因此，老師在運(yùn)用圖像進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要在聆聽與感知音樂的基礎(chǔ)上，選擇適用的圖像。例如，在進(jìn)行音節(jié)結(jié)構(gòu)、和聲練習(xí)、調(diào)式轉(zhuǎn)換、音程認(rèn)識以及識譜教學(xué)等中學(xué)音樂知識重難點(diǎn)的教學(xué)過程中，老師可以選擇一些軟件或制作一些教具，進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握樂理重難點(diǎn)知識。例如，在進(jìn)行“識譜教學(xué)”時，老師可選用“wawayaya”等識譜軟件，激發(fā)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的興趣，突出圖像視覺的聯(lián)覺作用，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感悟。

（2）針對性原則。1）針對學(xué)生的心理發(fā)展特征，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理狀況以及他們的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用聲音、動畫、圖片等對學(xué)生的聽覺與視覺形成良性刺激，結(jié)合音樂教學(xué)規(guī)律，組織音樂課堂教學(xué)。并加強(qiáng)音樂教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分運(yùn)用音樂藝術(shù)的文化遷移功能，增強(qiáng)學(xué)生的感受與理解力，幫助學(xué)生在知識的遷移過程中，增加審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生和諧的人格。2）教學(xué)內(nèi)容要具有針對性。適合的圖像資料在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠引起音樂與學(xué)生之間的情感共鳴，利于音樂教學(xué)內(nèi)容的全面表達(dá)。因此，老師在教學(xué)設(shè)計過程中，要結(jié)合學(xué)生特征、教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化選擇圖像資料。3）圖像運(yùn)用中，教學(xué)方法要具有針對性。在音樂的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法多種多樣，如講授式教學(xué)、討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等，在圖像的使用時要選擇與教學(xué)方式向配套的圖像。例如，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行人教版“新世紀(jì)的新一代”的課堂教學(xué)過程中，老師在教學(xué)設(shè)計時，要精選視頻內(nèi)容，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與感受。如老師可選擇播放《長大后我就成了你》或者《中學(xué)時代》等歌曲錄音，讓學(xué)生靜靜聆聽，體會歌曲表達(dá)的情感，使學(xué)生將音樂的內(nèi)涵與情感融入到音樂體驗(yàn)之中，從而提高音樂教學(xué)效率。

（3）合理性原則。在中學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，老師要注重根據(jù)教學(xué)目的與內(nèi)容，從不同角度出發(fā)，選擇音頻、視頻等圖像資源。同時，在這些圖像資源的使用過程中，要注重各種圖像資源的優(yōu)化組合利用，并合理控制圖像資源的運(yùn)用順序、時間以及次數(shù)，加強(qiáng)圖像資源與教學(xué)內(nèi)容的自然銜接，使學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中，獲得“人在畫中游”的體驗(yàn)。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要正確處理“圖像、教師、學(xué)生”三者間的關(guān)系，使音樂教學(xué)聲畫并茂，使抽象的音樂形象變得形象直觀，使音與畫相得益彰。

（4）適時與適量原則。音樂老師是音樂課堂中圖像運(yùn)用的“操盤手”，在合適的時間運(yùn)用適量的圖像展開教學(xué)，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。堅持“適時與適量”的原則，加強(qiáng)圖像在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠增加音樂教學(xué)的吸引力，同時還能夠提高學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，從而全面激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在課堂教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的思維特征為基礎(chǔ)，善于捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行適量的圖像運(yùn)用，從而以視覺所特有的直觀性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生以聽覺為主的音樂學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版七年級“亞洲之聲”的音樂課堂教學(xué)過程中，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，選擇的音樂以及圖像導(dǎo)入的先后順序直接決定著音樂課堂的教學(xué)效果。在這一課的教學(xué)過程中，老師可先播放日本傳統(tǒng)音樂《春之?！菲?，然后關(guān)閉音樂提問，“同學(xué)們，在剛剛的音樂片段中，你們聯(lián)想到了亞洲的哪個國家呢？想到了哪些畫面呢？”在學(xué)生回答之后，再利用幻燈片播放關(guān)于日本櫻花的圖片，進(jìn)行課題的導(dǎo)入。但要注意，根據(jù)音樂課堂教學(xué)時間，合理控制圖片的播放時間與數(shù)量。這種先以聽覺導(dǎo)入，再以視覺導(dǎo)入的方式，以及圖像運(yùn)用時機(jī)的充分把握利于教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.2正確處理音樂教學(xué)與圖像兩者間的關(guān)系

（1）音樂與圖像。泰戈?duì)栍芯涿浴笆澜缫詧D畫同我說，我的靈魂答以音樂”，可見，音樂與圖像是一個系統(tǒng)的感知過程。在音樂的課堂教學(xué)中，學(xué)生在聆聽音樂之后，能夠在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。同樣地，學(xué)生在獲得相關(guān)的視覺信息之后，也能夠在腦海中，產(chǎn)生聲音的聯(lián)想。音樂與圖像雖是兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但卻是彼此互通的。加強(qiáng)圖像在中學(xué)音樂的課堂教學(xué)的運(yùn)用，要著重從圖像表達(dá)與音樂感性體驗(yàn)的關(guān)系上，選擇適用的圖像。同時在圖像的運(yùn)用時，要在聯(lián)覺（包含聽與色現(xiàn)象，是一種通感）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂的表達(dá)。例如，運(yùn)用樂器進(jìn)行色彩的表現(xiàn)的過程中，可用長笛、大提琴別表現(xiàn)淡藍(lán)色、深藍(lán)色等，從而運(yùn)用圖像中的色彩元素，表達(dá)音樂中的感性體驗(yàn)。

（2）音樂教學(xué)與圖像。在中學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，圖像因其生動形象、色彩豐富等優(yōu)勢，能夠進(jìn)行多重感官刺激，并有效地再現(xiàn)生活情境，利于學(xué)生更好地獲取相關(guān)的音樂知識信息。同時，在中學(xué)的音樂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用圖像資源，還能夠營造良好的課堂情境，將學(xué)生置于審美情境之中，加深學(xué)生對音樂的理解，從而全面提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行人教版七年級“保衛(wèi)黃河”的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能沒有真實(shí)地感受過黃河的景象，此時老師可借助多媒體影像資料，如《黃河行歌》、《怒吼吧！黃河！》以及《黃河飛渡》等，將黃河的磅礴氣勢以及驚濤駭浪的情境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生從音樂的旋律以及色彩形象等方面，加強(qiáng)視聽感受，在這一形象的情境之中，感受中國人民奮勇斗爭的形象之美以及黃河壯觀的氣勢之美，加強(qiáng)藝術(shù)形象與音樂情感的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生加深對音樂的理解，接受美的教育，并獲得美的體驗(yàn)與熏陶。

3.3加強(qiáng)對圖像運(yùn)用的有效性評價

在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，圖像資源的有效利用，一要符合中學(xué)音樂教學(xué)的主題與目標(biāo)，圖像運(yùn)用具有合理性；二要符合中學(xué)生的審美情趣、認(rèn)知規(guī)律以及心理特征，利于學(xué)生對音樂的感知與理解；三是所運(yùn)用的圖像資源利于學(xué)生進(jìn)入音樂感知過程以及音樂的情境之中，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，從而達(dá)到提高音樂教學(xué)的目的。鑒于此，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要量化圖像，對其運(yùn)用效果展開有效的評價。在評價中，可按照圖像內(nèi)容的類型進(jìn)行，例如動畫、音頻、視頻等運(yùn)用時，時間的合理性，版本的適用性；歌譜與圖譜運(yùn)用中的完整性與規(guī)范性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；多媒體課件運(yùn)用時，與音樂教學(xué)主題的適切性與關(guān)聯(lián)性等，從不同的角度，采用量化方式，加強(qiáng)對圖像運(yùn)用的有效性評價，促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提高。

綜上所述，在中學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，圖像的運(yùn)用只是一種輔助教學(xué)的手段，它是為實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重音樂的本體性，合理運(yùn)用圖像資源，正確處理音樂、圖像、學(xué)生、老師、教材五個要素的關(guān)系，注重圖像運(yùn)用的適用性、統(tǒng)一性、適時性、適量性等，使視覺服務(wù)于聽覺，提高中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：雷健揚(yáng)（1974—），男，廣東廣州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)音樂教學(xué)。