摘要：很多學(xué)者說通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠提高兒童想象力、創(chuàng)造力從而得到記憶力的提升，孩子并非一蹴而就的，在美術(shù)教育中，在圖像背景下，對(duì)兒童進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)與強(qiáng)化，使新舊記憶產(chǎn)生碰撞，從而引發(fā)新的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：圖像記憶；視知覺經(jīng)驗(yàn)；圖式；記憶痕跡

孩子的身心發(fā)展有其自身普遍規(guī)律，而兒童的美術(shù)作品與其記憶力存在很大關(guān)系，倘若關(guān)注兒童美術(shù)作品就會(huì)發(fā)現(xiàn)其作品與現(xiàn)實(shí)還是有很大出入，這是因?yàn)閮和L畫并非是畫其所見，而是畫其所知。①

1孩子是天生的藝術(shù)家？

全中國的美術(shù)培訓(xùn)多不勝數(shù)，很多機(jī)構(gòu)打著孩子是天生的藝術(shù)家的旗號(hào)，培養(yǎng)繪畫作品千篇一律的小畫家。試問造成這樣的現(xiàn)狀是出于什么樣的原因。正所謂，有需求才有消費(fèi)，家長(zhǎng)是如何抉擇的？為什么造成這種千篇一律？

兒童的智力發(fā)展有其一致性，孩子是天生的藝術(shù)家，但為什么到成人藝術(shù)家會(huì)越來越少？難道僅僅是很多藝術(shù)家到后來都不從事美術(shù)創(chuàng)作了嗎？其實(shí)不然，一般情況下，多數(shù)兒童對(duì)繪畫有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也都在11歲左右的轉(zhuǎn)型期中，普遍認(rèn)為是兒童從涂鴉轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)繪畫，而要承受的轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，反而扼殺了兒童的繪畫天性。為什么無法完成轉(zhuǎn)型，因?yàn)閮和乃枷肫鋵?shí)在潛移默化中已經(jīng)受到很多條條框框限制。舉個(gè)例子來說，太陽統(tǒng)一都是在高高天空上一半的太陽，大樹就算有很多形態(tài)也都是成人認(rèn)為的簡(jiǎn)單線條勾勒，喪失了美術(shù)學(xué)習(xí)的最初目的，平淡無奇的藝術(shù)家如果放在一起，反而顯示出兒童美術(shù)教育的弊端。

2兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的目的與意義

涂鴉是幼兒情感表達(dá)的工具，幼兒隨意涂鴉有其自己意義在里面，是幼兒的語言，是成人無法理解，很多研究者根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)分析將幼兒的這一能力整理成測(cè)試，作為試談?dòng)變盒睦頎顟B(tài)的工具。而現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)普遍存在于兒童的學(xué)習(xí)生活中，幼兒園是必修課，小學(xué)開始輔修，從來沒有缺失過。兒童美術(shù)教學(xué)真正目的何在？大眾普遍認(rèn)可美術(shù)教育是一種培養(yǎng)兒童想象力與創(chuàng)造力的課程，旨在通過美術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。由此看來，美術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)之巨大、時(shí)間之迫切，要求美術(shù)學(xué)習(xí)從小抓起。

3圖像記憶的作用

記憶的生物學(xué)地位。人是通過直覺（視知覺）從外界獲得信息，再在記憶中儲(chǔ)存的。記憶的積累使大腦的信息不斷增加，并為后來的學(xué)習(xí)機(jī)運(yùn)用提供了信息源。而記憶又分為短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶。通過圖像為兒童的認(rèn)知表現(xiàn)及創(chuàng)造活動(dòng)提供了舊有的圖式經(jīng)驗(yàn)，不斷充斥的圖像記憶也是兒童不斷消化、換新的狀態(tài)。在這種思維模式下，教師應(yīng)該提供給學(xué)生有針對(duì)性的大量的視覺圖像，加強(qiáng)視覺沖擊，從而鞏固記憶。

按照七田真的理論，0～6歲的小孩中50%的人都有這項(xiàng)能力。而成年人中很少有人擁有圖像記憶的能力，因?yàn)樾r(shí)候的照相記憶能力沒有得到很好的保持，長(zhǎng)大了慢慢退化掉了。兒童在繪畫中變現(xiàn)出來的作品是無意識(shí)的，受到其潛意識(shí)的控制，而藝術(shù)家在理性控制畫面的基礎(chǔ)上，主管有意識(shí)的整合自己的畫面。

畢加索說過：我一生都在向孩子學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，并非指畢加索美術(shù)技能差，而是學(xué)習(xí)孩子那種單純、無拘無束的表達(dá)方式，那種視知覺物象模式化的圖式記憶系統(tǒng)。兒童自身對(duì)當(dāng)今充斥大量的中外美術(shù)經(jīng)典作品的藝術(shù)欣賞課占據(jù)兒童的認(rèn)知美的視覺思維領(lǐng)域，讓兒童從歷史文化藝術(shù)本質(zhì)人格及技能等諸方面真正理解美的真諦，讓他們的視覺審美品位逐漸提高。

通過圖像記憶，過去的記憶痕跡會(huì)被喚起，通過視覺信息加工：識(shí)別、信息整合、特征抽取，在視覺圖像背景下，兒童的視覺圖式表現(xiàn)為兒童新舊記憶引發(fā)新的表達(dá)，是一種物象的圖形在再現(xiàn)表述中發(fā)生變化，使之與其相似的圖形都發(fā)生變化。

4圖像記憶在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

圖像記憶在如今的教育系統(tǒng)中，作為一種提高智力與思維廣度的方法，普遍存在，其實(shí)美術(shù)的學(xué)習(xí)本身就是一種圖像記憶的過程，在孩子年幼時(shí)期就接受這種以美術(shù)為媒介的圖像記憶方式，不但有利于孩子對(duì)美術(shù)學(xué)科的發(fā)散性思維呈現(xiàn)，更能從另一方面促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)其注意力、觀察力起到潛移默化的作用。

在圖像記憶的模式下，需要老師的橫觀調(diào)控，有效的引導(dǎo)與控制，方能起到恰到好處的效果。

（1）利用加涅的記憶信息三級(jí)加工學(xué)習(xí)理論，對(duì)圖像信息進(jìn)行加工。從心理學(xué)來談，感覺器直接通過感官來感受信息環(huán)境，對(duì)信息進(jìn)行記憶，但是記憶保留時(shí)間是很短的，信息是很容易失去，這是需要特別注意的一部分，經(jīng)過特殊的處理，進(jìn)行選擇性的短期記憶的信息重復(fù)，可增強(qiáng)記憶力和理解短時(shí)記憶的信息，使之成為長(zhǎng)期記憶，還需要調(diào)用相應(yīng)的規(guī)則和知識(shí)的長(zhǎng)期記憶的過程中，短期記憶和長(zhǎng)期記憶的信息，可以直接使用，也可以提取信息從長(zhǎng)期記憶，制定相應(yīng)的操作，短期記憶效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

在美術(shù)教學(xué)中，可以有步驟的對(duì)其記憶系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，令學(xué)生主動(dòng)記憶，并在一周或兩周后，用語言復(fù)述自己的觀察；當(dāng)一個(gè)學(xué)生復(fù)述時(shí)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充其所遺忘的部分，以此增加全班學(xué)生的共同感知與記憶。語言復(fù)述過后，根據(jù)自己思想進(jìn)行繪畫。

（2）美術(shù)學(xué)科要素的傾斜兒童對(duì)線的把握、形態(tài)的構(gòu)成。在美術(shù)學(xué)科角度，圖像儲(chǔ)存信息量大，善于思考，呈現(xiàn)豐富多彩的畫面。將現(xiàn)場(chǎng)視覺看的記憶與記憶回放相結(jié)合，喚起記憶與加強(qiáng)思維，從而進(jìn)行記憶到聯(lián)想，長(zhǎng)時(shí)間這樣的練習(xí)可以儲(chǔ)存一個(gè)龐大的信息庫。通過記憶加工深度的增強(qiáng)，表現(xiàn)方式與途徑也會(huì)發(fā)生變化。

（3）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在興奮點(diǎn)上學(xué)習(xí)。兒童的心智較為不成熟，情緒和心態(tài)是最易于變化的，心理狀態(tài)下常出現(xiàn)不對(duì)稱性。找適合兒童的學(xué)習(xí)模式，用他的思維來思考，小問題入手，啟發(fā)兒童進(jìn)行觀察和表現(xiàn)。

（4）盡可能通過美術(shù)鑒賞的方式學(xué)習(xí)。美術(shù)鑒賞，顧名思義分為鑒與賞，需要一種思維的洗禮。兒童鑒賞并沒有對(duì)與錯(cuò)，是通過這一方式促使孩子的主觀思維，刺激學(xué)生的知覺經(jīng)驗(yàn)，了解美術(shù)的價(jià)值，體驗(yàn)不同的美感經(jīng)驗(yàn)，從而積累與持續(xù)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠以此為始，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

注釋：①魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺[M].四川人民出版社，四川出版集團(tuán)，1998.

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁志超 ，女，浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)生。