摘要：近年來，高職院校教學改革如火如荼，科學的考核評定方式有利于對學生的客觀評價和教學質(zhì)量的不斷提高，是課程教學改革的重要組成部分。作者結(jié)合無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院“大學語文”課程的教學改革實踐，從理念、目標、考核內(nèi)容等方面進行了三個學期的實踐，并分析和評價了考核方式改革的創(chuàng)新點和成效。為進一步深化高職大學語文改革做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：課程考核方式；改革；過程考核；全面評價

目前，我國高職院?！洞髮W語文》課程的考核主要分階段性測試與期中期末考核的方式，而一般情況下，大部分教師都采取作文考核或卷面測試的方式。作為傳統(tǒng)考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核學生對所學知識的掌握程度，而且各種題型教師和學生都很熟悉，操作簡單，因此沿用至今。但是這兩種傳統(tǒng)考核方式也存在許多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，無法滿足職業(yè)教育“以能力為本位”的本質(zhì)需求，只能考查學生對所學知識的掌握程度，而不能全面反映學生語文素質(zhì)和能力水平。（2）沒有針對不同階段不同教學內(nèi)容采取相應的測試形式，考試形式單一。（3）傳統(tǒng)考核方式的評卷尤其是作文批改工作量大，必然導致效率不高，并且在分數(shù)的驅(qū)使下，必然會對語文課堂帶來“功利教育”的負面影響，學生不重視平時學習，到期末考試時臨時抱佛腳，不能真正體現(xiàn)學生的真實學習狀況。這些都在一定程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，降低了學生對語文課程的學習興趣，也影響了大學語文教學改革的深入推進。

為此，我院在不斷推進大學語文教學改革的過程中，嘗試進行課程考核方式改革，探索提升教學質(zhì)量的有效方法，把考核貫穿到日常教學過程中，改變對學生“一次性評定”的方式，力求對學生的學習語文的過程中各節(jié)點進行質(zhì)量控制，激發(fā)學生學習主動性，以更全面的評核學生的學習情況?，F(xiàn)從改革理念、改革目標、改革內(nèi)容以及結(jié)果和成效等方面來談談。

1改革理念

高職教育是素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育，教學過程尤其是評價過程對于學生學習態(tài)度和學習信心的促進都起到很重要的作用。要讓層次不同的每一個學生都能主動發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終極式的、以知識再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評價、注重興趣培養(yǎng)及能力訓練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。

2改革目標

我院大學語文已不再是空談素養(yǎng)，簡單學習幾篇文章的所謂“高四語文”，而是根據(jù)高職學生需求，加強應用文寫作和口語表達，把能力與素養(yǎng)相結(jié)合，已取得了較好的教學效果。本次考核方式改革項目試圖從高職語文課程考核方式的變革入手，尋求解決傳統(tǒng)語文教學模式、考核模式不足的方法，以期將語文課堂育人、能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標最大化。主要目標如下：

1）以我院高職語文“能力為核心”的教學理念為依據(jù)，現(xiàn)代教育測量理論為指導，合理編制高等職業(yè)院校語文考試評價模式，力求考核模式的科學性和適用性。2）培養(yǎng)學生平時學習的自覺性和創(chuàng)造性，建設踏實的學風，促使學生注重學習過程，充分利用平時時間努力學習，使學生在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的實用寫作及口語表達的技能。3）全面正確客觀的評價學生的學習情況。能使我們真正的掌握學生的學習狀態(tài)、看到學生的學習成果，檢驗自己的教學效果。

3考核內(nèi)容

為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質(zhì)量，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和教學要求，我院基礎(chǔ)課部語文教研室經(jīng)過集體討論，對現(xiàn)有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的考核模式，以充分發(fā)揮考試在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用。具體方案如下：總評成績=平時成績（30%）+應用文寫作環(huán)節(jié)成績（40%）+口語表達環(huán)節(jié)成績（30%）+獎勵附加分。

考核方式的改革主旨是為了評價學生學習全過程，測試學生是否達到既定能力目標。

通過三個學期的實踐，語文課程的考核方式已大致定型。前兩個學期，我們?nèi)∠恕捌谀┛荚嚒保O計了專用練習本，按照既定方案實施課程考核，分階段、全過程地考查學生在“寫作”和“口語”方面的學習情況。以“出勤率”、“平時作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”記錄學生的平時成績，“寫作”成績由一次隨堂階段測驗和一次合作完成的任務書綜合評定，“口語”成績由演講（拍攝視頻上交）和一次課堂情景模擬綜合評定，然后按照比例計入總分。最后為鼓勵學生進行課外延伸學習，給學有余力，表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行適當加分，一并計入總分。

從這兩學期學生的學習成績看來，學生開始重視過程學習，作業(yè)水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成項目，仍存在部分學生渾水摸魚的現(xiàn)象，為此，教師修訂了練習本，要求學生在作業(yè)中注明本人在合作項目中為團隊具體做出何種貢獻，情況有所好轉(zhuǎn)，公平性得到提升。

在考核方式改革實施過程中，我們通過及時反饋和總結(jié)，進一步對高職語文考核方式的可行性進行論證，不斷改進考核方式。

第三學期，在大學語文教學改革不斷深入探索的過程中，我們把“寫作”+“口語”的模塊化教學進一步深化為打破模塊的“活動單導學”的教學方式，把“口語”和“寫作”的教學內(nèi)容融合在一起，以“活動單”為學生的學習指引，在一個活動項目中，結(jié)合與該活動有關(guān)的相關(guān)知識能力點，涵蓋“說”“寫”“素養(yǎng)”三方面內(nèi)容。因此，原有的方案把“說”和“寫”進行相對獨立考核，顯然已不夠適合現(xiàn)有教學方式。因此，在第三學期，我們把考核內(nèi)容稍作修改，在不改變“說”和“寫”的能力指標評價的基礎(chǔ)上，以“活動單”為單位進考核項目包含了任務完成、演講視頻、現(xiàn)場模擬、階段性測驗，采用“筆試”+“口試”的形式，對學生知識掌握（階段測驗）、能力應用（任務完成、演講視頻、現(xiàn)場模擬）和素養(yǎng)提高（團隊協(xié)作、探索分析）進行了全方面的考評。

修訂過的考核內(nèi)容更多，計分更細致，也能更詳細地對學生的學習狀況作如實反映，評價更為全面。

4考核方式改革的創(chuàng)新點

（1）注重平時成績、全面評價考生。前兩年教學改革中實行的考核方式，雖然已經(jīng)注意到了寫作和口語的分項考核，相當程度改善了評價模式，但是由于期末考試成績?nèi)匀凰急戎剌^大，仍有部分學生存在平時糊弄，考前突擊的現(xiàn)象，而有些同學認為做試卷才是考試，把學習的功夫過多用于考場上，記背理論知識，對平時老師布置的項目、任務卻敷衍了事，甚至不重視口語測試，這些都不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，本學期我們經(jīng)過集體討論，結(jié)合我們的課程改革實際，決定期末不再舉行大規(guī)模卷面考試，考核成績分別由平時成績、寫作成績、口語成績組成，具體由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測驗、項目操作、課堂實訓等環(huán)節(jié)構(gòu)成、設立相應指標體系和能力點，構(gòu)建了一套相對全面、客觀、合理的考核體系。這樣的考核方式強化了學習過程的重要性，加強了對學生的學習過程評價，促使學生在平時多下功夫，逐漸積累，真正投入學習中，利于學校學風建設。

（2）考試方式多樣化、考試內(nèi)容側(cè)重能力培養(yǎng)，改重寫輕說為說寫并重。傳統(tǒng)的考試一般采用終結(jié)式考核方式，對于學生學習成果的檢驗僅來自于那一場考試，對學生的考核方式比較單一，經(jīng)過了兩年的教學改革，大學語文的考核方式已經(jīng)作了較大改進：增加了口語考試，寫作部分雖仍以試卷為主，但是以材料寫作題為主，并采取了開卷的方式。在本次考核方式改革中，我們決定舍棄呆板的卷面考試方式，全力挖掘?qū)W生的學習潛能，弱化記憶性成分，強化學生對知識的實際應用能力，分析和解決問題的能力，允許學生以合作者身份介入命題，采用完成任務書，操作項目、角色扮演等多種新型考核方式 。

（3）建立良好的反饋機制。在原來的教學過程中，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學生考試結(jié)束，就意味著本門課程學習的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學生進行反饋與交流。學生不知道自己差在哪里，不明白的問題一直是問題，而任課教師也難以在教學中及時了解學生對知識的掌握程度，不能了解學生為何會出現(xiàn)那些問題，也就無法對教學做出必要的調(diào)整。本次改革后，由于設立了分階段的測驗和完成任務書，每次測驗后或者完成某項任務后教師都能及時把測驗情況和任務完成情況反饋給學生，存在的問題老師能很好的跟學生進行交流，學生能有所收益，而反饋過程也為任課教師改進教學提供了參考。學習成為了一個良性互動的過程。

5考核方式改革的結(jié)果與成效

（1）考核方式改革后真正體現(xiàn)了對學生知識、能力、素養(yǎng)的全面考核。例如：單元測驗從學生知識體系入手，采用開卷形式、考題設計以知識為基礎(chǔ)，能力考核為主旨?；顒訂蔚耐瓿扇婵疾榱藢W生分析問題、解決問題的能力，在考核過程中，學生團隊協(xié)作、自主鉆研等素養(yǎng)得到全面提升，獎勵積分的方式促進學生不算自我完善、自我加壓，在課外繼續(xù)進行延伸學習。

（2）改革后的考核方式突出過程評價、注重興趣培養(yǎng)及能力訓練，讓學生們都學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。例如：學生文字表達作業(yè)在校報上集結(jié)發(fā)表（校報某期副刊專版、近期校報又會發(fā)表），激發(fā)了學生的學習興趣，獲得成功體驗，有利于學生學習積極性的提高。學生通過團隊協(xié)作完成活動方案，在全班展示，有的甚至在生活中付諸實施并獲得成功，學生主體精神得到全面發(fā)揮。

（3）新的考核方式獲得學生好評。在考核方式改革的兩年中兩次對語文學習開展問卷調(diào)查，問及“你覺得改革后的考核方式如何？” 絕大部分的學生都認為新的考核方式“較好的考核了學生的總體學習情況”。每學期的師生座談會上學生對于考核方式改革均給予大力肯定，他們認為，這種考核方式較為公平全面地體現(xiàn)了他們的學習狀況，并且通過這樣的考核方式，培養(yǎng)了他們多方面能力，比如團隊協(xié)作能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力，使他們更喜愛語文課程的學習。學生在考核中完成了活動方案的制作、演講視頻的拍攝、個人營銷等能力展現(xiàn)。

（4）學生成績有所提高，不及格率降低。從三學期的成績統(tǒng)計看來，學生在適應了新的考核方式后，學習興趣增強，學習主動性得到提高，總體成績逐步上升，不及格率較以前有較大幅度的降低。

課程考核是為了了解學生對知識的掌握和運用的教學效果。合理的考核方式能引導學生進行自主的研究性學習，發(fā)揮考試的診斷、評價、反饋、導向和激勵的功能，促進教學改革的深入發(fā)展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結(jié)提高，就能摸索出一條適合高職人才培養(yǎng)需求的考核方法，進一步促進我院大學語文教學改革，從而達到我院“給予能力，以人為本”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 艾曉杰，魏先軍，李偉.課程考核方式改革的實踐與思考[OL].中國科技論文在線.