摘要：藝術(shù)可以將人類與自然相連接，也可以將民族與世界相連接。而藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造活動(dòng)又有利于啟迪和凈化人的心靈。作為對(duì)兒童進(jìn)行“素質(zhì)教育”的藝術(shù)教育在人的整個(gè)受教育的過(guò)程中有著重要作用，對(duì)兒童的啟發(fā)不言而喻。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；兒童教育；啟迪作用

現(xiàn)代研究表明，美術(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童自身的感知能力，豐富兒童的情感，升華兒童的情感世界。對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育可有效訓(xùn)練與培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)，使兒童具有豐富的想象力，進(jìn)而提高兒童的思維能力，有效促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。而且，美術(shù)教育對(duì)提高兒童的觀察與實(shí)踐能力，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)與探索習(xí)慣，提升兒童的審美感受力，增強(qiáng)兒童的判斷力都具有極為重要的作用。

1兒童美術(shù)教育與兒童心智發(fā)展的關(guān)系

作為藝術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)概念，“美術(shù)”最早產(chǎn)生在歐洲，最初是同“藝術(shù)”同一含義。在進(jìn)入到中國(guó)以后，美術(shù)的概念出現(xiàn)了數(shù)次變化，在最初時(shí)美術(shù)的概念所包括的范圍有：文學(xué)與繪畫(huà)、音樂(lè)與舞蹈、雕塑與建筑等等。伴隨學(xué)科的發(fā)展與分類的細(xì)化，美術(shù)后來(lái)被歸類于造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，以及空間藝術(shù)范疇，美術(shù)的定義是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料來(lái)對(duì)平面或者立體的視覺(jué)形象進(jìn)行塑造的一系列活動(dòng)?？傊?，美術(shù)是對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工藝藝術(shù)和建筑藝術(shù)等藝術(shù)類型的一個(gè)統(tǒng)稱。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，由于受生理和心理發(fā)育特征所限，美術(shù)活動(dòng)的范圍只限于繪畫(huà)以及種類手工制作。

在兒童美術(shù)教育當(dāng)中，藝術(shù)的審美性教育體現(xiàn)為對(duì)兒童的美感教育。在人的整個(gè)生命周期當(dāng)中，兒童時(shí)期是進(jìn)行美感訓(xùn)練的最有效的黃金階段，在兒童時(shí)期進(jìn)行美術(shù)教育要堅(jiān)持審美原則，重視對(duì)美感的訓(xùn)練，將兒童時(shí)期的美術(shù)教育和美感教育有機(jī)統(tǒng)一在一起，為兒童未來(lái)提高審美品位和審美情趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一門藝術(shù)教育學(xué)科，兒童美術(shù)是必不可少的，教師在兒童美術(shù)課教學(xué)中，只注重繪畫(huà)教學(xué)，而不重視運(yùn)用各種藝術(shù)教學(xué)方式培養(yǎng)兒童的綜合能力，在兒童成長(zhǎng)之后，大多數(shù)人都會(huì)疏遠(yuǎn)美術(shù)，原因是并非所有兒童都能夠成長(zhǎng)為畫(huà)家。所以，在兒童美術(shù)教學(xué)中，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)：既要使兒童能夠掌握基本的繪畫(huà)技巧，又要培養(yǎng)和發(fā)掘兒童的審美情趣，有效提高兒童對(duì)美的感受能力和表現(xiàn)能力、以及對(duì)外部環(huán)境的觀察能力。

2如何有效施展藝術(shù)教育啟發(fā)兒童

經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究得出結(jié)論，兒童的美術(shù)活動(dòng)始于游戲、靠興趣進(jìn)行研究引導(dǎo)，這是兒童的天性使然。所以，美術(shù)活動(dòng)對(duì)于提高兒童的感知能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)兒童的自信心具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。即便是專業(yè)美術(shù)人才，其在兒童時(shí)期進(jìn)行的教育也并非是單純的技術(shù)訓(xùn)練，其中就包括了對(duì)美和生活的感悟，以及對(duì)興趣的有效培養(yǎng)。

美產(chǎn)生于自然，存在于人類生活的各個(gè)方面，需要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造。兒童與美存在天然的聯(lián)系，但兒童對(duì)美的感受力卻并非與生俱來(lái)，這需要教師的精心培養(yǎng)與細(xì)心挖掘，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行的兒童的審美教育。

第一，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)兒童產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的感悟力，并以此來(lái)激發(fā)起兒童對(duì)審美的興趣，提高審美的感覺(jué)。進(jìn)行兒童美術(shù)教育的教程多是從簡(jiǎn)易教育向?qū)憣?shí)發(fā)展，繪畫(huà)“像”與“不像”是成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的表現(xiàn)方式嚴(yán)重影響到對(duì)作品的審美品質(zhì)，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們并不重視兒童繪畫(huà)，把這些繪畫(huà)看作是孩子們的隨意涂抹，與藝術(shù)扯不上邊。這是對(duì)兒童繪畫(huà)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

第二，注重對(duì)兒童創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，使兒童學(xué)會(huì)提煉美和創(chuàng)造美，通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)出兒童對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。教師要對(duì)兒童的大膽藝術(shù)表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，大多數(shù)非寫實(shí)的作品自然比不上寫實(shí)作品那樣直接，但是，非寫實(shí)作品具有的強(qiáng)烈形式感與視覺(jué)沖擊力可以激發(fā)起兒童的聯(lián)想，從此構(gòu)成了兒童藝術(shù)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

第三，兒童通過(guò)其情感的表達(dá)來(lái)陶冶心靈、達(dá)到輔德啟美的作用，能夠有效提高兒童的審美品質(zhì)。將兒童的繪畫(huà)期可分為涂鴉期、圖式期以及寫實(shí)期，這三個(gè)時(shí)期是兒童繪畫(huà)活動(dòng)所不可缺少的時(shí)期，兒童個(gè)體存在著各種差異，所以各階段經(jīng)歷的時(shí)間也不相同，但是，三個(gè)階段的發(fā)展順序是不變的。三個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)出兒童心智的變化規(guī)律以及對(duì)周圍事物的感知能力增強(qiáng)的軌跡。兒童各種繪畫(huà)作品當(dāng)中注定會(huì)包含某些情感因素，但差別并不太大，單純、直接、無(wú)污染是兒童繪畫(huà)作品具有的最主要特點(diǎn)。與之相反，我們亦佳可使兒童的繪畫(huà)作品成為某種理智的情感表達(dá)方式。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為提高兒童的審美情趣和培養(yǎng)兒童的審美品質(zhì)設(shè)定出必要的教學(xué)思路，這也是兒童美術(shù)教育的宗旨所提出的要求。以藝術(shù)作為開(kāi)展教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高兒童的審美能力，以此促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的基本要求。

3結(jié)語(yǔ)

兒童的智力發(fā)展以及各種能力的發(fā)展離不開(kāi)美術(shù)教育，美術(shù)教育可以做到陶冶兒童的性格與品德，同時(shí)還能夠提高兒童對(duì)世界的觀察能力、提高兒童的注意力、記憶能力和思維能力，有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

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