摘要：目前對高校藝術設計教育的研究大致可以分為兩個層面，一個層面是在宏觀上對我國藝術設計發(fā)展方向的思考，集中于理論研究；另一個層面是從微觀上對我國藝術設計教育的模式、課程設置、現(xiàn)實狀況的研究和探索，表現(xiàn)為實踐研究。

關鍵詞：辦學特色；藝術設計；創(chuàng)新；教育

目前全國共有普通本科院校1000多所，其中90%以上為地方性大學。地方綜合性大學設計教育在本科辦學經(jīng)驗、辦學條件、學科建設基礎、大學精神文化傳承上都無法和名牌本科大學相比。因此，只有在發(fā)展中努力形成辦學特色，這是別無選擇的選擇。地方綜合性大學的設計教育只有在服務于地方經(jīng)濟、傳承地方文化上花力氣，在自身的優(yōu)勢上尋找突破口才有望生存與發(fā)展。培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟建設的應用型技術人才，還應該著重考慮發(fā)展方向，切忌趨同攀比。并且，大學培養(yǎng)的應用型技術人才同職業(yè)技術學院培養(yǎng)的人才之間，也應該有質(zhì)的差別。具體研究內(nèi)容如下：

1突出藝術設計教學特色——結合當?shù)剞k學優(yōu)勢

具有某一鮮明特色的學校，在一定程度上會引起更多具有某種追求的學生競相就讀的愿望。在辦學理念上，有其特有的文化本源；在教育定位上，有其明確服務的經(jīng)濟對象；在培養(yǎng)的人才上，有其獨特的人文氣質(zhì)；在畢業(yè)生的就業(yè)上，有其相對的優(yōu)勢領域；在學科教育上，有其傳統(tǒng)的優(yōu)勢內(nèi)容。也就是把特色教育、特色文化、特色經(jīng)濟結合起來形成一個有機的整體，打造自己的“強勢專業(yè)”、“特色專業(yè)”。確保自己的設計專業(yè)在日益嚴峻的競爭中“脫穎而出”，踏上可持續(xù)發(fā)展之路。

2與地方企業(yè)合作教學——解決就業(yè)難問題

2006年國家人事部、教育部、財政部、勞動和社會保障部、國務院國資委、國防科工委聯(lián)合發(fā)出《關于建立高校畢業(yè)生就業(yè)見習制度的通知》?！锻ㄖ分赋?，對于有一定規(guī)模、各方面條件較好且能持續(xù)提供較多見習崗位的企事業(yè)單位，可以將其確定為高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地。

自1999年高校擴招以來，辦學規(guī)模急劇擴大與教育資源相對不足已經(jīng)成為我國地方性大學在高等教育大眾化過程中面臨的主要矛盾。如果建立“雙元制”的教學模式，將教學活動的一元在學校實施，另一元在企業(yè)實施。以借助工商企業(yè)界的財力來減輕國家擴建高校的財政壓力，并能更準確、更有效地培養(yǎng)工商企業(yè)界所急需的高層次、高水平的、理論與實踐相結合的高級專門人才。也可利用每年的學生畢業(yè)作品展，邀請著名企業(yè)、媒體和編輯出席，使有才華的畢業(yè)生在畢業(yè)展中被外界所認識。

3建立創(chuàng)新型的課程體系——改變學生的思維方式

高校要改變以往教學中過于重視的統(tǒng)一性，避免形成從眾思維和從眾個性的教學模式，要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設計教學，以改變不利于學生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學方式，調(diào)動學生學習的主動性和主體性。這也需要對人才創(chuàng)新素質(zhì)構成進行研究。

4專業(yè)課程細分——培養(yǎng)個性化專業(yè)人才

通識教育作為一種教育理念，已經(jīng)被我國教育界所接受和認同。但是人才培養(yǎng)如果想有的特色，就必須有明確的專業(yè)細分。倫敦藝術大學的六個學院為學生提供了大量可供選擇的專業(yè)，本科課程就有86個專業(yè)可以選擇，以倫敦傳媒學院的平面與媒體設計就細分為了5個不同專業(yè)，包括廣告設計、插圖設計、信息傳達設計、互動動畫制作，印刷品設計、字體平面設計；如此細致的專業(yè)劃分，為培養(yǎng)個性化專業(yè)人才提供了平臺。

5建立工作室教學模式——課堂與社會連接的橋梁

建立高校學生工作室，以學生為主體，以學生自主管理、團隊合作為特色，以社會實踐為目的，以專業(yè)技能為依托的輔助教學方式。具有合理性、實效性和靈活性等特性，是理念創(chuàng)新和教學實踐的全新探索。也有利于學生創(chuàng)業(yè)教育的開展。

“學生工作室”的服務內(nèi)容包括：校內(nèi)服務項目、地方經(jīng)濟服務項目、專業(yè)競賽項目。同時，根據(jù)教師和學生的專長，還可以發(fā)展多種特色、多種功能的工作室，如偏重研究型、社會服務型、技能訓練型、學習互助型等等。

工作室教學模式對于提高教師業(yè)務水平和綜合素質(zhì)具有重要意義，導師將不可避免地面對三方面的壓力：一是學生對導師的選擇，這是衡量教師水平的重要標尺；二是競爭意識的加強，必然會造成工作室冷熱不均的局面，迫使每位導師加強自己的專業(yè)能力、更新教學觀念、改革教學體系；三是科研能力的提升，導師必須將科研提升到一定高度，廣泛關注研究本領域的相關課題，以課題研究帶動教學。

6加強師資隊伍建設——教育質(zhì)量提高的根本保障

目前藝術設計類院校的教師大多年齡較輕，缺乏工作經(jīng)驗，每年要上大量新課，很難在專業(yè)領域有所突破。準對這種情況，一方面要緊扣學科發(fā)展創(chuàng)造條件吸納高層次人才，另一方面，鼓勵教師在職攻讀博士或出國深造。

藝術設計教育在我國從弱小到壯大，從幼稚到成熟，已初步建立起學科體系，逐漸從美術、工藝美術的模式過渡到具有現(xiàn)代藝術設計的教育模式。但大部分院校在招生考試時還沿襲著美術院校的標準，取消必要的設計類考試。在教學中只重視技法的訓練，而忽視了對人才設計素質(zhì)的培養(yǎng)，在批量化的培養(yǎng)、模式化的教學指引下，學生質(zhì)量日益下降。這類學校招生目的、培養(yǎng)目標不明確，其動機是擴大考生，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。最終導致大量的藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作或工資低下。

面對中國藝術設計教育的現(xiàn)實，應重新理清發(fā)展現(xiàn)代設計教育的思路，重新思考藝術設計學科的專業(yè)設置，在辦學模式、專業(yè)特色與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相適應的背景下，重構中國的現(xiàn)代藝術設計教育體系，使藝術設計教育真正為中國經(jīng)濟的發(fā)展貢獻一份力量。

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