摘要：研習教學模式能有效的提高高校聲樂教學效率，實行研習教學是高校聲樂教學取得優(yōu)化教學效果的又一條探索之路。本文主要就高校聲樂研習教學模式的特征、基本操作、教學反思等方面進行闡述。希望以此促進對高校聲樂教學模式的改進，更好的發(fā)展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)更多更好的聲樂人才。

關鍵詞：研習；聲樂教學；教學方法

高校聲樂是一門集舞臺實踐性，演唱理論性為統(tǒng)一的學科，筆者越來越感到聲樂教學具有復雜性、抽象性、多樣性和不確定性。僅憑單純的發(fā)聲技術教學法和歌唱心理教學法是不足以提高教學效率和教學水平的，要得到更好的教學效果，有效地解決聲樂教學中出現(xiàn)的諸多問題，研習教學模式有著不可替代的作用。研習教學是以某個問題為中心而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。在教學中教師要適當引導學生對其不當?shù)某ㄕ归_思考，學生要開動腦筋對教師所指出的問題進行分析，并提出新的解決辦法。從中看出，研習教學對于學生來說是十分必要的，可以啟發(fā)學生的思考、判斷和正確的演唱能力。心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。學生往往由于自己演唱的機會少，不敢展現(xiàn)自己。要讓其由被動轉為主動，教師需正確引導學生發(fā)揮主體作用，超越自我。研習教學，在激發(fā)學生的主動性、積極性方面有特定的作用。

研習教學模式是從聲樂教學需要出發(fā)，學生通過各抒己見、爭辯明理、交流溝通，激發(fā)學習主動性，達到最佳教學效果的一種方法。辯論中，學生通過擺事實，講論據(jù)，做出選擇，使自己的演唱觀點能夠成立，并能夠說服別人接受自己的觀點和想法，同時學會傾聽別人的意見，尊重別人的觀點，及時審視自己的觀點，重新表達自己的選擇，心平氣和地學習和討論；善待批評，以獲得更正確歌唱概念，學會傾聽。

高校聲樂研習教學模式的可行性與理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，反映當代教育本質的教育觀?，F(xiàn)代教學強調學生是認識的主體，必須發(fā)展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。而聲樂學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。聲樂作為高校音樂基礎學科，具有技術性和人文性雙重特點。是思維的工具，表情達意的工具，具有認識價值和審美價值。這就是意味著高校聲樂教學走“研習式教學”的道路是合情合理的，是正確的。研習教學模式的理論依據(jù)是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上遵循歸因論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論，在聲樂教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使研習教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規(guī)律的科學性，又有教學的效果性。所以，在聲樂教學中實施研習教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

高校聲樂研習教學模式的特征和基本操作。高校聲樂研習教學的特征：以問題為紐帶。首先，教師善于用問題引導學生，就其演唱問題提出一些有爭議的或假設性的問題。其次，學生善于從問題中獲取知識。發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。聲樂中很多技術性問題為研習教學提供了豐富的辯論題材，為研習教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件；體現(xiàn)學生的主動性。讓學生在課前查找音響視頻資料，認真欣賞歌唱家的演唱，找出共性。在課中，學生參與分析、討論并根據(jù)自己的所聽、所看、所思主動提出問題，在與教師的交流中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達等能力。

高校聲樂研習教學模式的基本流程。研習教學的步驟分為三步：設立辯題——各抒己見——交流溝通。

設立辯題。（1）辯論題的確定，影響著“研習”教學的開展。我們要依據(jù)高校聲樂教學的標準，要依據(jù)學生的年齡特點，要依據(jù)教材的內容，還要依據(jù)學生在演唱中存在的問題來確定辯論題。教師設計的辯題要切合學生實際，并有針對性，題目宜小不宜大，內容宜少不宜多。抓住歌唱家們在演唱技巧上似乎有不一樣的地方進行辯論學習。如有的歌唱家在演唱時始終保持著微笑的面部表情，有些則不然。像這樣的疑問表明學生動了腦筋，在主動發(fā)現(xiàn)問題，教師相機誘導，要學生抓住主要矛盾，找出共性，不鉆牛角尖。并針對學生演唱時存在的技術問題加以講解并逐步解決。（2）抓住演唱中能產生認識分歧的問題進行辯論，如歌唱中的呼吸方法的問題。學習正確的歌唱呼吸，乃是歌唱藝術最重要和最必要的基礎。有呼吸控制的歌聲才是美的聲音，呼吸是歌唱的原動力。聲樂界有“誰懂得呼吸，誰就會唱歌”之說，說明了呼吸在歌唱中的重要性，它確實是歌唱者首先應該學會的一項基本功。但在聲樂界關于呼吸方法有三種不同的認識：腹式呼吸、胸式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸?？梢酝ㄟ^對這幾種呼吸方法分別進行演唱實踐，讓學生自己去體會，從而找出最適合自己歌唱的呼吸方法。這樣的方式比起教師直接告訴他用胸腹式聯(lián)合呼吸法進行歌唱更容易讓他信服并接受。

各抒己見。學生喜歡辯論，是因為這種方式適合學生的口味，他們可以無拘無束的表明自己的觀點。與學生圍繞某個問題進行辯論，從而引導學生去思考、去討論、去收集資料、去請求幫助。在此過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如，評論某一著名歌唱家，就其演唱技巧、演唱風格、個人魅力進行討論。因為一直來，在學生心目中，老師是權威，他們不敢與老師爭論，而在辯論中，他們就敢于和老師大干一場，他們可以無拘無束。因此，我們可以多采用這種方法，讓學生在開放、平等的氛圍中進行歌唱訓練，從而提高學生自主學習的能力。在教學實踐中，筆者感受到學生對這種方式最感興趣。

交流溝通。在學習聲樂的過程中學生有過這樣的疑惑：按照老師的要求做筆記，在課后認真地練習一周之后去上課，老師又會提出與上節(jié)課截然不同的技術要求。比如上節(jié)課要求聲音靠前唱，這節(jié)課又提出聲音靠后唱，上節(jié)課要求強調頭腔共鳴，這節(jié)課又要求胸腔共鳴。搞得學生不知所以然，顧上顧不了下，顧東顧不了西，都不敢張嘴了，對學習聲樂產生了畏難的情緒。這就需要教師和學生進行耐心細致的交流：出現(xiàn)這些疑惑是每個學生在學習聲樂中都要經(jīng)歷的一個必然過程，聲樂學習的過程就是不斷調整協(xié)調發(fā)聲器官與呼吸器官、共鳴器官、語言器官和諧運動的過程。學習聲樂切不可急功近利，想著一下子就能解決高音的問題，唱很大的聲樂作品。學習聲樂的過程是一生的過程，是一輩子也做不完的學問。聲樂學習沒有終點，永遠有新的感覺、新的體驗。學習聲樂需要時間的積累。通過由淺入深、循序漸進、持之以恒的訓練，逐漸地提高自己的演唱能力。

在新世紀的教育改革浪潮中，教育工作者始終強調構建以人的發(fā)展為核心。聲樂教育的出發(fā)點是讓學生掌握最基礎的發(fā)聲技巧知，引導學生學會主動學習，自主學習，為學生能夠步入自由歌唱的大門、終身學習歌唱奠定良好的基礎。基于以上分析，筆者認為，高校聲樂研習教學培養(yǎng)了學生用科學的方法演唱的能力，注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，改變了知識灌輸?shù)慕虒W方法；注重學生在體驗中獲得自我教育，避免了聲樂課堂上單純的說教；注重通過舞臺實踐和自主學習合作，逐步完善學生的演唱能力和藝術風格。一方面在常規(guī)教學中采取補充資料、演示多媒體課件、設計探索性的問題等方法，引導學生“發(fā)現(xiàn)”；另一方面應采用討論、辯論等多種教學模式實現(xiàn)學生的自主學習。我們聲樂教學中一直存在著單一性、枯燥性，不少學生有畏難的情緒。我們需要做的是什么呢？培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣！辯論研習本身并不在于誰對誰錯，重要的是給學生機會，讓他們在準備過程中，學會思考、交流、體驗，在多聽、多看、多練、多想等環(huán)節(jié)中去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟聲樂藝術的真諦！也只有這樣，學生學習聲樂的興趣才能有效的得到提高，師生才能真正享受到聲樂教學的快樂。

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作者簡介：羅平冠（1976—），江西吉安人，副教授，主要從事聲樂教學與研究。