摘 要： 作文教學(xué)歷來是一線語文老師頭痛的事，學(xué)生煩心的事，但它占試卷的分值卻很大，自古以來也沒有一套系統(tǒng)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式可供參考。作者在教學(xué)實(shí)踐中感受到激發(fā)學(xué)生寫作興趣可以讓作文教學(xué)不再落入俗套，變得輕松起來。本文從創(chuàng)設(shè)情境、課文作文想象、評析作文三個(gè)方面入手闡述如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而讓作文教學(xué)變成語文教學(xué)亮麗的一面。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 寫作興趣 情境 想象 評講

提到寫作，老師心煩，學(xué)生頭痛，對于這個(gè)“疑難雜癥”，很多專家學(xué)者都給出了不同的“良藥”，但在實(shí)踐中受到諸多因素的制約，收效總是欠佳。這塊難啃的“骨頭”，難道就這樣食之無味棄之可惜嗎？作為一線的師生，我們都深知作文在一份試卷中的分量。當(dāng)前作文教學(xué)出現(xiàn)這樣的“瓶頸”問題，我覺得同它本身的特殊性有關(guān)，但更與學(xué)生的寫作興趣有關(guān)，因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)是首當(dāng)其沖的任務(wù)。

那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們先來看看當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，是什么影響了學(xué)生對寫作的興趣。

當(dāng)前的作文教學(xué)有以下幾種情況：一是指令性寫作。教師事先給文題，然后讓學(xué)生在這范圍內(nèi)去創(chuàng)作，其實(shí)老師們不知在這樣強(qiáng)壓下很少有學(xué)生能真正是發(fā)自內(nèi)心地想去寫。有時(shí)即使不是給的命題作文，但多少都會有無形的圈子在那框著，讓學(xué)生感到?jīng)]有話說但還得找瞎話說。當(dāng)然，每次的測試作文都是這樣規(guī)定的，但在平時(shí)的訓(xùn)練中大可不必這樣做。二是評講形式俗套。很多老師在評講作文時(shí)往往變成了學(xué)生習(xí)作的表彰大會和宣判大會，樹立一個(gè)個(gè)先進(jìn)人物，或者拎出一個(gè)個(gè)“不法”分子，或表彰或示眾?？梢哉f從開始到結(jié)果就沒有顧及到大多數(shù)人的意愿，試問這樣的寫作有幾人會感興趣。為此，要改變我們當(dāng)前的作文教學(xué)難的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。

在常規(guī)的作文訓(xùn)練中，首先我們可以創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)。有意識地創(chuàng)設(shè)多種情境，努力為學(xué)生提供習(xí)作的材料，使大多數(shù)學(xué)生有話可說，有話可寫，從而激發(fā)起學(xué)生寫作興趣。如我在給七年級新生上《綜合性學(xué)習(xí)與寫作：這就是我》這一內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“人才市場招聘會”這樣的情境，不僅鍛煉了大家的語言表達(dá)能力，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通，增進(jìn)了友誼。同學(xué)們在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，我隨即讓他們把自己的獨(dú)特個(gè)性描述出來，并寫在紙上，可以說小練筆就這樣輕而易舉完成了。當(dāng)時(shí)大家都很積極踴躍，就連平時(shí)不愿動筆的學(xué)生，那天也破天荒地寫了近300字。我手寫我口，我手寫我心，把心中想的、嘴上說的寫在紙上，就是文章，寫作就是如此簡單。回頭再看，我們有些老師就那么隨意拋出了題目，根本不顧學(xué)生實(shí)際，有話沒話都得寫，這樣學(xué)生是寫不出他們想表達(dá)的內(nèi)容的，更無興趣可談。

激發(fā)創(chuàng)作興趣的還可以從想象力入手。愛因斯坦曾說：“想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睘榱思ぐl(fā)大家的寫作欲望，我先從“課文作文”入手，發(fā)揮他們的想象，將作者沒有寫出的，根據(jù)情境、語境想象補(bǔ)充出來，大大激發(fā)了同學(xué)的寫作欲望。如在教《蘆花蕩》時(shí)，老頭子為了給受傷的大菱報(bào)仇，一人出沒于敵人的圈子里，但最終靠自己的智慧和膽量戰(zhàn)勝了敵人，就老頭子的個(gè)性來補(bǔ)寫他如何同鬼子做斗爭的，很快大家都投入了想象的創(chuàng)作中去，有的同學(xué)想象很豐富：那一天中午，天氣有些悶熱，老頭子又一次檢查了事先釘在木樁上的鉤子，確認(rèn)不會出現(xiàn)意外后，悠閑地剝著蓮蓬，十幾個(gè)鬼子正在河里洗澡，見老頭子手里的蓮蓬，便上前去要，老頭子故意和他們?nèi)艏慈綦x，漸漸地把他們引入了圈套，只見老頭子的小船在飛速地旋轉(zhuǎn)著，一個(gè)個(gè)鬼子順著小船也在轉(zhuǎn)，不一會就聽見大叫的聲音，接著個(gè)個(gè)都抱著流血的腿在那嚎叫，老頭子則駕著小船哼著小曲慢慢地離開了。在上完《社戲》時(shí)，我給了這樣一個(gè)內(nèi)容：暑假過后，我回到了魯鎮(zhèn)，冬天的一個(gè)下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我吃時(shí)會有哪些感覺？一學(xué)生寫道：望著這一盤羅漢豆，眼前似乎突然閃現(xiàn)了一些片段，耳畔仿佛傳來了嘩嘩的水聲。依次是夜晚，有夜風(fēng)拂過，有一絲絲的香氣，鉆進(jìn)了鼻翼間，手不自覺地捧了一把豆，嗅了嗅，那味兒似曾相識。眼前就這樣竄出了一些火花在暗地里，照亮了些什么，嘴角不自覺揚(yáng)起，可是……眉頭又皺了起來，似乎是缺了些什么啊……還有很多同學(xué)都寫出了不一樣的感覺，課文作文離不開想象力，而想象力的介入讓學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情，因而這樣的作文課應(yīng)該是受到學(xué)生的歡迎的，從長遠(yuǎn)來看，也一定能提高學(xué)生的寫作水平。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情有時(shí)還在于作文后的評講。常規(guī)下作文評講都是老師一言堂，著眼于成績和問題，機(jī)械地“一分為二”。學(xué)生是睜一只眼閉一只眼，早已習(xí)以為常了，講跟不講一回事。所以文后的評講應(yīng)改變方式，這對于提高學(xué)生創(chuàng)作興趣很重要。其實(shí)作文評講不是教師一個(gè)人的教學(xué)活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對具體習(xí)作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論。這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與他人作文的評價(jià)，而且要引導(dǎo)他們對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價(jià)和修改意見，這樣每個(gè)人在這個(gè)活動中都體現(xiàn)了自己的價(jià)值，學(xué)生就會樂于去做，同時(shí)也促使自己在下一次的寫作中發(fā)揮更好的成績。這樣的評講過程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。俗話說“樂此不疲”，它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。無數(shù)事實(shí)證明：沒有鼓勵(lì)就沒有真正的教育，沒有鼓勵(lì)，教育就失去了動力。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)同樣需要注意這一點(diǎn)。我在批改學(xué)生作文時(shí)，會盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，不僅會挫傷他們的自尊心，而且會打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，漸漸地便失去了寫作的信心。

此外交流展示作品，也可以增強(qiáng)寫作興趣。當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢地消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生寫作效果的反饋信息，我在班上開辟了一個(gè)“習(xí)作園地”用來展示學(xué)生的作品，如手抄報(bào)、讀書筆記、讀后感、寫人記事等文章。展示的形式有兩種：一種只要是個(gè)人滿意的作品隨時(shí)都允許上“習(xí)作園地”，沒有時(shí)間限制。另一種是將小組評議后認(rèn)可的作品給予展示。在這些評比中，均不限制名額，只要合乎要求都會榜上有名。通過評優(yōu)活動，全體同學(xué)都有機(jī)會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵(lì)，對自己充滿自信，不斷增強(qiáng)自己的寫作興趣。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再感到頭痛，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會離我們遠(yuǎn)去，而且我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的美文佳作，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。但愿在今后的作文教學(xué)中，所有的語文老師都不再感到作文是一塊難啃的“骨頭”了，學(xué)生作文時(shí)消除了畏懼心理，作文真正變成了發(fā)自內(nèi)心的一種表達(dá)需要。

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