摘 要： 探導師在大學生科研能力培養(yǎng)中具有重要作用，按照學生不同的學習階段，將導師培養(yǎng)學生科研能力的作用和重點可以分為三個遞進的“階梯”。導師應結(jié)合每個階段學生課程情況有不同的任務，從獲取信息，到集中研究，最后到畢業(yè)設計，從而逐步提高學生的科研能力。

關(guān)鍵詞： 本科生導師 科研能力 培養(yǎng) “階梯”法

本科導師制是指由高校的專業(yè)教師擔任大學生的導師，對他們進行學習、思想、生活、交際等方面的教育和引導，同時協(xié)助、配合輔導員做好學生工作，其主要任務是專業(yè)學習輔導、成長指導和就業(yè)指導。本科高校逐步推進導師制，是當前教育發(fā)展的必然趨勢，也是“以人為本”教學的重要體現(xiàn)。[1]導師固然有很多的職責，但是通過指導，幫助學生收集專業(yè)方面的信息，引導學生樹立科研意識，掌握科研方法等培養(yǎng)學生的科研能力是其重要的職責。

一、導師與學生科研能力培養(yǎng)的關(guān)系

當前，有很多教育工作者對導師制在中國高校中的運行模式做了研究、探索，但都是有關(guān)宏觀意義上的體制、導師角色定位等方面，很少對導師制與科研工作的關(guān)系、導師制在科研工作中的運行機制進行微觀的探索?？蒲惺呛饬扛咝＝處煂W術(shù)水平的很重要的方面，在高校教師的日常生活中有著舉足輕重的地位，學術(shù)水平直接影響職稱、教學。將科研滲透到導師的日常工作中，導師與學生進行研究性的合作學習，不僅能啟蒙、培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力，教師的教學、科研也會相促相長。從學生的角度來講，研究性合作學習是一種學習方式和方法，是學習方式的變革。從教師的角度來講導師制研究性合作學習是一種教學思想、教學模式和教學方法，是教學方式的變革[2]。它能改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種相對開放的學習環(huán)境，提供多個渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，發(fā)展學生獨立思考能力和主動探究意識，并促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生合作意識和合作能力的形成。

根據(jù)我國高校的實際情況，學生在本科階段迫于課程、考研、就業(yè)等壓力，不可能花很多時間用于科研，并且，本科生參與科研的目的與研究生有所不同，研究生階段的科研活動更主要的是要出成果、發(fā)表論文，而本科生階段的科研活動的主要目的是讓學生通過科研實踐更加理解所學過的基礎知識[3]。導師為學生提供專業(yè)和研究方面的指導，有利于學生專業(yè)能力的提高，但本科階段學生以夯實基礎為主，過分注重專業(yè)培養(yǎng)有時會限制學生其他方面的發(fā)展。所以，對本科生的科研培養(yǎng)要潛移默化，循序漸進，深淺適中，結(jié)合實際，不宜急于求成。

二、導師在不同階段培養(yǎng)大學生科研能力的重點和內(nèi)容

不同年級的本科生對導師的需求是不同的，不同階段需要的指導也不同，導師的職責也要根據(jù)所帶年級不同而有所側(cè)重，不能一成不變，要體現(xiàn)年級和專業(yè)的差異性。導師應當按照“階梯”法，將科研與導師工作有機結(jié)合，如圖1所示。在本科生科研能力培養(yǎng)過程中，大一學生一般學習的是公共課程完成高中到大學的適應性教育期，大二學生開始學習專業(yè)知識，處于專業(yè)“領(lǐng)域思維”意識萌芽期，為“一階”階段，可以進行專業(yè)的感性認知訓練；大三是專業(yè)“領(lǐng)域思維”形成關(guān)鍵期，為“二階”階段，“二階”階段培養(yǎng)學生獨立思考意識、創(chuàng)新意識，能夠進行專業(yè)的理性認知訓練；大四是專業(yè)綜合能力提高期，為“三階”階段，培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識進行驗證、創(chuàng)新。

圖1 “三階”圖

（一）“一階”階段工作重點和內(nèi)容

1.獲取信息能力培養(yǎng)。導師要指導學生了解和學習收集資料的方法，掌握查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等獲取資料的方式，并選擇多種方法，有效獲取對自己有幫助和需要的信息資料；要幫助和引導學生學會判斷信息資料的真?zhèn)?，識別對本專業(yè)具有重要關(guān)聯(lián)和代表發(fā)展前景的資料；引導學生按照材料間的邏輯關(guān)系整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)收集到資料間的關(guān)聯(lián)，歸納出發(fā)展趨勢。要求學生在本階段了解、掌握怎樣快速、有效地從專業(yè)網(wǎng)站如IEEE，SCI，Elsevier，以及CNKI數(shù)據(jù)庫用不同的檢索方式查找文獻，使用專業(yè)搜索工具如Google，baidu，sogou等查找專業(yè)相關(guān)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，趨勢。培養(yǎng)通過網(wǎng)絡（QQ群、Email、優(yōu)秀論壇如小木蟲等）合作學習、解決問題的能力。

2.科研交流能力培養(yǎng)。在獲取信息最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

（二）“二階”階段工作重點和內(nèi)容

指導學生完成基本的文獻綜述。按選題內(nèi)容，由導師指導、分配每個同學的研究重點，學生有針對性地分別獨立查閱中外文獻資料并完成專業(yè)文獻綜述的寫作。

2.指導學生進一步篩選文獻，幫助他們掌握集中研究某一方向的方法。另外，在本階段，學生已經(jīng)學習了幾門專業(yè)課程，以電子信息類學生為例，已經(jīng)學習了包括電路分析、模擬電路、數(shù)字信號處理、電磁場與電磁波、通信原理等，并且學習了最基本的仿真工具——MATLAB，也可以在課程之余運用專業(yè)的仿真工具EWB、Multisim、Protel、MATLAB等進行驗證性、設計性的軟件實驗。也可以鼓勵學生參與“挑戰(zhàn)杯”、“電子設計大賽”等培養(yǎng)硬件實驗能力。

（三）“三階”階段工作的重點和內(nèi)容

按照確定的研究方法，推導、建模、仿真，得到數(shù)據(jù)。第三學年開始，學生在完成專業(yè)文獻綜述的基礎上進入科學研究訓練計劃實踐教學環(huán)節(jié)。在導師指導下，學生共同參加項目申報，按照申報項目的實驗方案、路線、方法完成SRT項目內(nèi)容。第八學期開學初，學生直接進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生可以在前面專業(yè)文獻綜述和SRT兩個教學環(huán)節(jié)的基礎上，根據(jù)已有的內(nèi)容進行分別開題研究，通過做針對性的實驗，補充內(nèi)容和研究數(shù)據(jù)，完成自己的畢業(yè)實習。結(jié)合專業(yè)文獻綜述、SRT總結(jié)報告和開題報告，完成畢業(yè)論文的撰寫，最后通過論文答辯。

三、培養(yǎng)學生科研能力的組織形式

（一）建設好優(yōu)秀的團隊

每位老師同時帶有多個年級的學生，要根據(jù)不同學生的興趣，形成不同特點的優(yōu)秀的團隊，積極發(fā)揮高年級學生“傳幫帶”的作用。挑選一些優(yōu)秀的大三、大四高年級同學，可以將學習心得和經(jīng)驗與低年級的同學交流分享，同時也可以將自己領(lǐng)悟到的有關(guān)專業(yè)的發(fā)展、趨勢，以及有價值的科研方法等信息做好PPT或者報告的形式。將一些良好的學習方法和學習作風傳遞下去，充分發(fā)揮“傳幫帶”的模范帶頭作用。

（二）組織不同的科研團隊

導師是開展學生事務的主要力量，要注意發(fā)揮“項目”帶動作用。在導師的組織、帶動下，指導學生根據(jù)學生能力和興趣交流學習，以團隊形式參加挑戰(zhàn)杯等科研活動，通過科研團隊構(gòu)建，突出知識的應用性，引導學生自主思考，自主創(chuàng)作。學生按項目的特點和性質(zhì)及項目的任務被組織成若干團隊；每個團隊在導師的指導下，在團隊隊長的領(lǐng)導下充分發(fā)揮作用完成各自的任務。在完成項目的過程中，根據(jù)任務的需要不斷學習新知識，同時提升知識運用能力和創(chuàng)新能力；在和其他成員協(xié)助過程中增強了團隊精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。在完成工作的同時也增強了學生的自信心和成就感，提高了科研能力。

參考文獻：

[1]劉福運.“以人為本”教學模式下本科專業(yè)導師制的探索.高教[J]，2011（6）.

[2]李亞玲，等.本科生導師制研究性小組合作學習模式研，西南科技大學學報（高教研究版），2008（4）.

[3]羅國基，等.近年來高校本科生導師制研究綜述，東華理工學院學報（社會科學版）.

基金項目：2012年度河南省高等教育教學改革研究省級立項項目，普通本科院校推行本科生導師制工作研究（項目批準號：2012SJGLX154）。