摘 要： 隨著高等教育由精英化向大眾化進程的加快及高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，多元化的發(fā)展訴求日益顯現(xiàn)，由就業(yè)指導而引發(fā)的生涯發(fā)展問題已成為當前高校熱點問題。南京中醫(yī)藥大學藥學院建立了“坐標與起航工作室”這一大學生生涯教育的新載體，在大學生生涯規(guī)劃指導、學業(yè)指導、生活指導和心理援助等方面發(fā)揮了重要的作用，文章對藥學類大學生的生涯教育模式與體系進行了思考與探索。

關鍵詞： 生涯教育 坐標與起航工作室 新載體

當前，由于高等教育趨近大眾化、就業(yè)市場形勢和就業(yè)政策發(fā)生深刻變化等原因，大學生就業(yè)問題已成為高等院校，乃至全社會關注的重點。不少院校開設或開展相關課程、教育，提升學生職業(yè)能力，提高學生社會適應力。生涯教育的核心是以人為本，促進人的全面發(fā)展。但是，目前高校生涯教育的工作內(nèi)容大多停留在職業(yè)定位與就業(yè)指導，缺乏實踐性與發(fā)展性，僅實現(xiàn)了生涯教育的部分功能。因此，為充分滿足受教育者多樣化的發(fā)展需求，使廣大受教育者有目的地走向社會實現(xiàn)人生理想與價值最大化，就必須積極探索生涯教育的新載體新方法，建立系統(tǒng)完善的多層次的生涯教育體系。

兩年來，南京中醫(yī)藥大學藥學院堅持以人為本，立足學生成長成才需要，通過全面調(diào)研和實踐，構筑了“坐標與起航工作室”（以下簡稱“工作室”）這一融生涯規(guī)劃指導、大學學業(yè)指導、大學生活指導、大學生心理援助于一體的大學生生涯教育的新載體，并以此為抓手，以學生的全面發(fā)展為著眼點，有計劃、分層次地進行大學生生涯教育，在不同階段制定相應的教育目標，選擇恰當?shù)慕逃绞胶屯緩?，貫穿大學四年的各階段、全過程，形成了比較完善的生涯教育體系。

一、工作室的建立背景

（一）基于學生對個性生涯發(fā)展的內(nèi)在訴求。

2009年至2012年期間，藥學院在在校學生中組織有關生涯目標和大學學習的問卷調(diào)查與座談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“90后”大學生個性鮮明張揚，思想開放獨立，但有不少學生自我認知意識淡漠、大學學習目標不明確，對前途感到迷茫而無助。在“尋求指導與咨詢”方面，近九成同學表示“非常有必要”、“對自己將有很大幫助”。最喜歡接受的方式是單獨面談、網(wǎng)絡交流和實踐互動，最不喜歡的方式是“開大會”、“灌輸大道理”。

（二）基于社會及醫(yī)藥行業(yè)對人才職業(yè)能力的外在要求。

當前，醫(yī)藥就業(yè)市場發(fā)生了深刻的變化，醫(yī)院、藥監(jiān)部門等事業(yè)單位用人已經(jīng)飽和，醫(yī)藥企業(yè)也進行了重大調(diào)整，就業(yè)結構性矛盾更加突出。2009—2012年寒暑期，藥學院對60余家用人單位進行了走訪調(diào)查。發(fā)現(xiàn)面對競爭激烈的職業(yè)社會，醫(yī)藥行業(yè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除要求應聘者的專業(yè)理論水平、實際操作能力之外，溝通能力、創(chuàng)新思考、工作適應能力等非智力因素也占據(jù)了重要位置，而這也正是對學生進行生涯指導和職業(yè)規(guī)劃的重點和難點。

（三）基于高校對學生教育管理的改革需求。

隨著入學對象和人才需求的多樣化，高校需改變單一的人才培養(yǎng)模式，建立更具選擇性和靈活性的人才培養(yǎng)模式。這對學生生涯教育與管理提出了新的要求，要求以學生個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，構建全新的教育體系，指導學生在培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求所必需的基本素質(zhì)的同時，根據(jù)自身個性、興趣、愛好、價值觀等積極拓展，培養(yǎng)出具有鮮活個性的全面、多樣化人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（四）是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。

人的全面發(fā)展蘊含三層含義：人的身心素質(zhì)的全面發(fā)展；人的各種能力的充分發(fā)展；個人能力與全體社會成員能力的統(tǒng)一發(fā)展。應充分重視學生的個體差異，將個體作為有個性的個人與他人區(qū)別開，自由地按自己的目的和愿望去充分表現(xiàn)自身的個性魅力，從表明個性向完整人性發(fā)展，達到主體意識的新境界，這體現(xiàn)了全面發(fā)展的更高含義。

二、工作室的構架和內(nèi)容

（一）工作內(nèi)容。

工作室涵蓋生涯規(guī)劃指導、大學學業(yè)指導、大學生活指導、大學生心理援助四個方面的內(nèi)容。“生涯規(guī)劃指導”幫助學生確定生涯目標和大學學業(yè)目標，對于端正大學生的學習動機起到直接推動作用?！按髮W學業(yè)指導”引導學生根據(jù)大學學業(yè)目標，端正主動學習的動機。生涯規(guī)劃指導是大學學業(yè)指導的基礎，學業(yè)指導是生涯規(guī)劃指導在大學這個特定階段的表現(xiàn)形式。“大學生活指導”為學業(yè)任務的完成提供保障，有效指導學生在大學期間開展各類人際交往活動，改善自我和改善環(huán)境?！按髮W生心理援助”為幫助學生實現(xiàn)生涯目標和學業(yè)目標提供心理保障，指導學生調(diào)整自我，好好學習、快樂生活，并不斷經(jīng)過自我調(diào)試，達到學業(yè)目標和生涯目標。工作室的四項具體內(nèi)容對于學生個性成才起到相輔相成、相互支持的作用。

根據(jù)學生在大學不同階段的特點及學生的個性特點，學院以工作室為平臺，分階段地實施個性化的指導。一年級著重于啟蒙教育，圍繞理想信念、規(guī)章制度、心理健康、專業(yè)思想、學業(yè)規(guī)劃等教育開展工作，幫助大學新生盡快適應大學生活，明確人生目標，增強使命感和責任感，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。二年級著重于探索教育，引導學生全面分析自身特點，明確自己的興趣和目標，加強專業(yè)學習，通過實踐挖掘自身興趣，參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協(xié)作精神等。三年級著重于提升教育，深化學生對自己的認識，有意識地進行能力、職業(yè)素養(yǎng)的提高和經(jīng)驗積累，指導學生多參加與專業(yè)和目標職業(yè)、職位相關的社會實踐。四年級著重于職前教育，對學生進行就業(yè)技巧指導，幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，調(diào)整完善個人規(guī)劃。通過大學四年不間斷地個性化指導，每一個學生都能夠按照自己的身心特點，科學規(guī)劃設計發(fā)展路線，自覺確立人生目標和大學四年的階段性奮斗目標，促進大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力的提高。

（二）指導人員。

學院集合多方力量，針對工作室的不能功能分區(qū)配備相應的指導人員，形成職業(yè)規(guī)劃導師組、專業(yè)學習導師組、生活指導導師組、心理援助導師組。職業(yè)規(guī)劃導師組邀請到校內(nèi)外就業(yè)指導師、心理咨詢師、我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、優(yōu)秀畢業(yè)生作為導師組成員；學習導師邀請本院學科帶頭人、本科生導師制導師、學業(yè)導師、優(yōu)秀學長學姐作為導師組成員；生活指導導師組邀請到輔導員、學生生活指導導師、宿舍自管會成員指導；心理援助邀請到校心理健康教育中心老師、院心理氣象站老師和學生作為指導成員。指導人員涵蓋了校內(nèi)外的專家、用人單位、優(yōu)秀學生，形成了全覆蓋的指導網(wǎng)絡。

（三）運行體系。

生涯教育是一個持續(xù)的、個性化的過程，經(jīng)過摸索與實踐，工作室逐步形成了課程與輔導結合、活動與社團相依、學校與社會互動的全過程、全方位的運行體系。

1.課程建設與課外輔導相互促進

工作室著重加強了對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等相關課程群建設，教材建設、師資隊伍建設。結合市場需要和藥學類大學生的成長規(guī)律，制訂合理的教學計劃。在教學內(nèi)容方面根據(jù)醫(yī)藥市場特點，充分挖掘最新信息，增加案例分析；在教學方法上改變傳統(tǒng)理論灌輸形式，加強互動與實踐；注重教師隊伍的專業(yè)化和多元化，邀請了全國和江蘇省著名高校的心理系教授、著名人力資源專家開展培訓咨詢與指導；邀請中醫(yī)藥企業(yè)高管進行職業(yè)能力和人才培養(yǎng)交流。

建立學生個性化指導檔案，運用專家咨詢、團體輔導、同伴教育等方式進行課外輔導，增強工作的針對性。專職咨詢師對學生提供各類指導，以提高學生的自我認識和自助能力；專業(yè)指導老師、本科生導師介入到學生學習生活中，幫助學生增強學習的內(nèi)在動力，促進學生個體的全面發(fā)展；引導學生黨員、學生骨干、優(yōu)秀學生發(fā)揮同伴教育的作用，分享與傳遞成長過程中有用的信息與經(jīng)驗，以樹立典型，以點帶面，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代物質(zhì)條件與技術，開設專題網(wǎng)站建設，利用飛信、微博，進行師生、生生互動交流。

2.社團組織與學生活動依托發(fā)展

借助院學生會、院大學生就業(yè)與發(fā)展協(xié)會、院科技創(chuàng)新協(xié)會、院心理健康協(xié)會、院感恩勵志社等學生組織社團的陣地功能，開展系列相關的主題活動。如，“星探之聲”系列講座、創(chuàng)業(yè)大挑戰(zhàn)、“職”來“職”往職業(yè)生涯設計大賽、模擬招聘會、“校友面對面”訪談、職業(yè)規(guī)劃閱讀走廊等職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導活動；工作室的指導內(nèi)容延伸到校園文化活動中，有目的地開展有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和個性特征的各類學生活動，如“藥之韻”科技文化藝術節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”比賽、“中藥種植園”、“宿舍文化秀”、“心理健康五月行”等，以提升學生的專業(yè)知識能力和人文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供了寬闊的平臺。社團活動，起到了促進學生職業(yè)意識覺醒、增強學生自主成長的自覺性的作用，更好地增強了工作室的工作效果。

3.學校教育與社會教育互動對接

充分利用各種社會資源，形成開放式的教育體系。在團隊建設上引入職業(yè)導師、專業(yè)導師、生活導師、心理導師的概念，充分整合教育資源，實現(xiàn)全員育人。通過“請進來、走出去”，邀請企業(yè)高官、優(yōu)秀校友擔任學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，選送輔導員參加職業(yè)心理咨詢師與國家就業(yè)指導師的培訓和考證。在實現(xiàn)途徑上，充分利用教學、實踐基地，安排中高年級學生利用假期時間進入醫(yī)院、醫(yī)藥科研院所、知名醫(yī)藥企業(yè)進行職業(yè)見習；定期組織學生深入社區(qū)、企事業(yè)單位，開展志愿服務和掛職鍛煉、學習參觀等活動，引導學生在社會中體驗專業(yè)知識的重要性，產(chǎn)生專業(yè)自豪感；充分利用家長作為子女職業(yè)選擇參考者、心理信賴者的角色作用，加強與學生家長的溝通與交流，以取得在對子女的能力培養(yǎng)、人生規(guī)劃、生涯教育上的一致性。

三、工作室的運行效果

（一）學生生涯目標明確、專業(yè)思想鞏固、綜合素質(zhì)得到提高。

經(jīng)過兩年來的運行探索，藥學院學生的生涯目標進一步明確，每一位在校學生都擬定了自己的中長期職業(yè)生涯規(guī)劃書及大學學業(yè)規(guī)劃書，得到了工作室老師的具體咨詢指導。工作室對學生進行了全程化分階段的指導，堅持階段性與連續(xù)性相結合。學生在每個階段都能根據(jù)要求，制定并完成階段性目標，學生專業(yè)思想鞏固、學習動力增強，針對未來開展有針對性地開展素質(zhì)鍛煉。

（二）實現(xiàn)模塊化界定、分類化管理、網(wǎng)絡化平臺、項目化運作。

工作室四項具體內(nèi)容已形成獨立工作模塊，又相互滲透，互為促進。同時，由于每位同學的個人成長經(jīng)歷、所處社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同，出現(xiàn)了許多特殊群體學生，如學業(yè)優(yōu)秀生、后進生、經(jīng)濟困難生、身患心理或生理疾病生等，工作室采取各項措施，分門別類地進行指導，以達到不同的適合目標。建設中的專題工作網(wǎng)站作為老師與學生間交流互動的平臺，促進彼此的進一步了解和合作。社團和活動將以項目化的方式，將具有相似專業(yè)技能和興趣方向的學生和教師凝聚在一起，覆蓋學生學習生活的全方面。

（三）形成科學化、制度化的咨詢指導流程。

工作室的咨詢流程包括三個階段：1.預約階段，以網(wǎng)絡、電話、書面等方式接收咨詢申請，根據(jù)指導工作范圍和接收能力來判斷是否接受咨詢，預約咨詢時間，確定咨詢方式。2.咨詢階段，指導人員與學生進行深入的溝通交流、共同探討解決問題的方法和技巧，為咨詢學生提出建議、意見，以及心理疏導。3.反饋跟蹤階段，鼓勵來詢學生形成適合自己的可行性行動計劃或方案，追蹤實施情況與效果，指導調(diào)整完善。整個咨詢流程規(guī)范，學生滿意度高。

四、思考與展望

高校學生工作的創(chuàng)新首先應考慮是否符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。胡錦濤同志在“七一”講話中用大段篇幅講了人才問題、青年問題，對高等教育工作提出了很高的要求。坐標與起航工作室的建立正是順應時代的發(fā)展、黨和政府對高校教育的革新要求，堅持理論學習與個性鍛造相結合，專業(yè)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，課堂學習與實踐鍛煉相結合，集體教育與個體咨詢相結合，就業(yè)指導與管理、咨詢、服務相結合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合，將平面的、階段性的、表面化的大學學習、生活指導轉變?yōu)榱Ⅲw化、全程性的、實際可行的職業(yè)規(guī)劃指導、大學學業(yè)指導、生活指導、心理援助體系。

在這個過程中，我們一改傳統(tǒng)的僅以輔導員、心理咨詢教師參與的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導的局面。班主任、輔導員、專業(yè)教師的全程參與，在全面了解學生的個性特征和職業(yè)傾向的基礎上，適時地有針對性地解決學生在職業(yè)生涯、大學學業(yè)、生活及心理方面的困惑，幫助學生構建穩(wěn)定的自我概念，建立切實可行的生涯目標和學業(yè)目標并協(xié)助實現(xiàn)，構建了以提高學生核心競爭力為目標、以個性化指導為特點的大學生生涯教育的新載體。

隨著職業(yè)社會的發(fā)展，學生教育管理也在不斷地革新，我們將繼續(xù)總結經(jīng)驗與不足，及時對工作室的模式、體系進行更新、完善，以期實現(xiàn)學生的全面成長成才。

參考文獻：

[1]王玨，毛敏等.藥學類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導現(xiàn)狀及思考[J].文教資料，2011年4月刊.

[2]王海榮.高等教育體系中生涯教育的定位與發(fā)展路徑[J].湖州師范學院學報，2010（8）：105-108.

[3]陳沖.大學生就業(yè)難背景下高校職業(yè)生涯教育探析[J].教育發(fā)展研究，2011（13-14）：118-121.

[4]羅群，董紅祥.高等教育大眾化背景下的大學生職業(yè)生涯教育模式演變[J].淮南師范學院學報，2010（40）：96-100.

[5]羅德明.構建“全程分段、同步配套”的大學生職業(yè)生涯教育模式[J].浙江學刊，2009（5）：199-201.

[6]許亞玲.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對策[J].遼寧醫(yī)學院學報，2008，6（3）：56-58.

[7]吳紹琪，陳科.當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與完善途徑[J].文教資料，2008（1）：17-22.

[8]郭振友，李勝聯(lián).高等醫(yī)學院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（9）：16-18.

[9]金國雄，于娜娜.大學生學業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯教育模式的探索[J].中國高等教育，2008（18）：50-52.

基金項目：2009年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目，項目編號：09SJB880122。