摘 要： “正確、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段，對(duì)學(xué)生積淀語(yǔ)感、提升語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力大有好處。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到言表意達(dá)的效果。

關(guān)鍵詞： 朗讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課程改革

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！崩首x是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段，對(duì)學(xué)生積淀語(yǔ)感、提升語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力大有好處。在朗讀中感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到言表意達(dá)的效果。

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀呢？

一、準(zhǔn)備要充分

要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在課文開(kāi)講之前，先要預(yù)習(xí)，一遍又一遍地讀，當(dāng)然一遍就要有一遍的效果，要體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。提領(lǐng)而頓，百毛皆順。朗讀首先要掃清生字詞障礙，把文章讀正確、讀流利。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇講讀課文，其中生字較多，為學(xué)生朗讀和理解帶來(lái)諸多不便，所以在教學(xué)中可以采取各個(gè)擊破的方法讀準(zhǔn)字音，繼而讀順句子。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)初讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。朗讀時(shí)要做到眼到、心到。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，“有感情地朗讀”就難以落實(shí)。

二、指向要明確

如果一味地強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀，讀的指向性和層次性就模糊了，那么這樣的多讀是低效的。因此，每一次朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)，心中要有數(shù)。比如：先通讀解決生字，邊讀邊畫(huà)出生字，把生字多讀幾遍。再讀課文，邊讀邊畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，目的是養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣；然后仔細(xì)誦讀某一段（重點(diǎn)段），再抓關(guān)鍵句用心品讀，可以抓不易讀通順的長(zhǎng)句子，可以抓生字比較集中的句子，也可以抓需要重點(diǎn)理解的句子。每一次讀不僅有目標(biāo)，還有層次性。

在當(dāng)今的朗讀教學(xué)中處處可見(jiàn)生本課堂提倡的“自主選擇”，就是放手讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落讀，這樣的指向非常明確，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重了個(gè)性化的獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)?！澳阆矚g讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段?！痹趪L試中要明確：沒(méi)有通讀和整體的感悟，這樣所謂的“自主”，所謂的“尊重”是沒(méi)有效果的?！斑x自己喜歡的段落朗讀”，更多的是站在品讀的角度，是學(xué)生對(duì)文章表達(dá)情感的又一次的體驗(yàn)，是心靈與文本的又一次撞擊。

三、示范要得當(dāng)

低年級(jí)學(xué)生讀的能力和水平還處于初級(jí)階段，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，所以教師的范讀、引讀很重要。葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！濒斞刚f(shuō)：“音美以感耳?！边@都足以說(shuō)明教師聲情并茂的范讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，刺激學(xué)生的直接感官，讓他們直觀地感受到課文所要表達(dá)的一種情感，一種意境。孩子們模仿力強(qiáng)，老師的范讀自然成了他們模仿的藍(lán)本，也是指引學(xué)生通向美讀的一條最有效的捷徑。其實(shí)學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)就是在一開(kāi)始的模仿中發(fā)展起來(lái)的。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生讀課文都只是平淡地讀或者是唱讀，那么這時(shí)，教師的范讀就極為重要了。通過(guò)當(dāng)場(chǎng)示范讀，向?qū)W生再現(xiàn)課文的語(yǔ)言美和情境美，讓學(xué)生知道原來(lái)課文讀起來(lái)還可以這么好聽(tīng)，這么有趣，從而激發(fā)他們讀好課文的興趣和欲望。如果在學(xué)生讀通文本后再把自己的示范讀拋出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)想自己的朗讀和老師的朗讀到底差別在哪兒，為什么這樣讀。這樣做并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比參照的對(duì)象，讓他們更直觀地感受課文表達(dá)的思想感情。

四、方法要多樣

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。除了常用的范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自讀、默讀、分組朗讀等方式外，還可以根據(jù)需要采用多種形式渲染氣氛。如：聽(tīng)朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效地組織和實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿生氣，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感知。

分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些“弱差生”也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

故事表演。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，可以讓大家先記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后選幾組孩子，帶上頭飾，分別扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白并給予評(píng)價(jià)。通過(guò)表演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，把自己真正融入了這個(gè)童話故事之中。

音樂(lè)配讀，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時(shí)，教師根據(jù)課文的思想內(nèi)容配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，或強(qiáng)烈，或舒緩，或歡快，或低沉，這種聽(tīng)覺(jué)與隨之而來(lái)的想象力的相互作用，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，引起了強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

朗讀比賽，提高水平。在多種形式的朗讀中，比賽形式的朗讀是不可缺少的，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。

五、評(píng)價(jià)要客觀

以“評(píng)”促讀，為學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，促使學(xué)生認(rèn)真研讀，蓄積朗讀的信心；在“評(píng)”中大膽朗讀和展示，老師適時(shí)加以點(diǎn)撥，再體會(huì)朗讀成功后的喜悅；在“評(píng)”后有個(gè)主動(dòng)對(duì)照，自覺(jué)改進(jìn)。所以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅可以讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，就應(yīng)該給予肯定。讀得好就說(shuō)“棒極了！”“聽(tīng)你的朗讀是一種享受。”“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！钡鹊?；讀得一般時(shí)先指出優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣，就找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，如：“你的嗓音不錯(cuò)”、“你讀得很入神”等，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀就會(huì)很好，給他信心和勇氣。同時(shí)要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。剛開(kāi)始學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，無(wú)非就是“你讀得真棒！”“你讀得很有感情！”。此時(shí)，教師就應(yīng)先示范，多元化地科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，聽(tīng)了別人的朗讀，你認(rèn)為好，好在哪里？不足，缺點(diǎn)是什么？要讓學(xué)生比較具體地說(shuō)出來(lái)，而不是含糊其辭。這樣一方面可以逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解情況通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就反映出來(lái)了，這是我們教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)很好的信息。

好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既能激勵(lì)學(xué)生，又能給予學(xué)生以正確導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不能給人“霧里看花”的感覺(jué)，要實(shí)事求是，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生讀得不足時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的地方，使學(xué)生樹(shù)立自信，喜歡上讀書(shū)。

“讀中感，感中思，思中悟”，朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，堅(jiān)持從各個(gè)方面抓朗讀訓(xùn)練，那么學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的歸納與運(yùn)用就能得以落實(shí)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)《語(yǔ)文》.江蘇教育出版社.