摘 要： 本文綜述了國(guó)內(nèi)外動(dòng)詞形式變化研究成果，從習(xí)得順序和習(xí)得模式兩方面闡述了日語(yǔ)動(dòng)詞活用形研究的現(xiàn)狀，并總結(jié)了日語(yǔ)動(dòng)詞活用形研究的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ) 動(dòng)詞 活用形式

1.引言

動(dòng)詞是構(gòu)成句子的主要要素，不少語(yǔ)言的動(dòng)詞都會(huì)因時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等表達(dá)需要發(fā)生形式上的變化，日語(yǔ)動(dòng)詞也是如此（日語(yǔ)中把動(dòng)詞的變化形叫做“活用形”）。日語(yǔ)的表記有假名和漢字，而日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式則是在動(dòng)詞詞尾發(fā)生變化，比如「書く」（寫）的過去形式需要變成「書い（た）」。「た」表示過去或者是完成時(shí)態(tài)。

學(xué)好日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式是學(xué)好日語(yǔ)的關(guān)鍵，所以日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式的習(xí)得研究是一直備受關(guān)注的課題。本文將回顧日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式的研究現(xiàn)狀，并進(jìn)一步闡述日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式研究的發(fā)展方向。

2.日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式研究綜述

2.1動(dòng)詞活用形式習(xí)得順序的研究

日語(yǔ)動(dòng)詞活用形式習(xí)得順序的研究主要有針對(duì)以日語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒日語(yǔ)動(dòng)詞活用形產(chǎn)出順序的研究，比如大久保（1967）、小西（1960）、巖立（1981）等。還有針對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序的研究，比如Banno Komori（1989）、白井、小森（1998）、森山（1999）、森山（2000）、森山（2001）等。首先回顧幼兒的動(dòng)詞活用形產(chǎn)出順序的研究。

大久保（1967）跟蹤調(diào)查對(duì)以日語(yǔ)為母語(yǔ)的日本幼兒的會(huì)話資料進(jìn)行錄音、分析，結(jié)果是幼兒最初會(huì)說的日語(yǔ)動(dòng)詞活用形テ形，テ形在1歲6個(gè)月左右出現(xiàn)，而ル形、タ形、ナイ形則是在1歲7個(gè)月時(shí)的會(huì)話中出現(xiàn)，タイ形、ウ（ヨウ）在1歲8個(gè)月時(shí)出現(xiàn)的。マス形1歲11個(gè)月，バ形是2歲8個(gè)月，相對(duì)比較晚。小西（1960）的幼兒會(huì)話資料中，也顯示出了類似的結(jié)果，即幼兒的動(dòng)詞活用形式的產(chǎn)出順序?yàn)楗菩?ウ（ヨウ）-バ形。

針對(duì)幼兒會(huì)話中的活用形產(chǎn)出順序的研究還有巖立（1981）。巖立（1981）對(duì)2歲1個(gè)月到8個(gè)月間的幼兒會(huì)話資料進(jìn)行錄音整理，發(fā)現(xiàn)2歲一個(gè)月的資料中有動(dòng)詞原形，2歲2個(gè)月時(shí)有テ形，2歲3個(gè)月時(shí)有タイ形、タ形，2歲4個(gè)月時(shí)有ウ（ヨウ）形。

從上述研究中可以看出，盡管產(chǎn)出時(shí)期會(huì)有些差異，但眾多研究的結(jié)果都一致證明了幼兒最先會(huì)說的是動(dòng)詞的テ形。其他的活用形相對(duì)比較晚，產(chǎn)出順序并不是完全相同的。其原因可能是收集的資料、幼兒的個(gè)體差異、周圍環(huán)境、幼兒自身需求表達(dá)的影響等。所以有關(guān)幼兒的日語(yǔ)動(dòng)詞活用形產(chǎn)出順序的研究到二十世紀(jì)八十年代后，就停滯不前。

其后受以英語(yǔ)為主的二語(yǔ)習(xí)得研究的影響，研究者們開始討論語(yǔ)言習(xí)得的自然順序，他們認(rèn)為不僅是母語(yǔ)，在二語(yǔ)的習(xí)得中也存在自然習(xí)得順序，即“自然習(xí)得順序?qū)W說”。在此學(xué)說的影響下，Banno Komori（1989）、白井、小森（1998）、森山（1999）、森山（2000）、森山（2001）針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序進(jìn)行了研究。

Banno Komori（1989）針對(duì)日本名古屋大學(xué)留學(xué)生中心的22名初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果是這些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序?yàn)楗骏ば?、マス形、マセン、マシタ、テ形。但是，Banno Komori（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)者正確率高的活用形就是最先習(xí)得的，這一分析方法并不夠客觀，而且該研究采用的是采訪的形式，學(xué)習(xí)者動(dòng)詞活用形的使用要受到采訪者的影響，同時(shí)22名日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)結(jié)果的普遍性也令人質(zhì)疑。

其后白井、小森（1998）從母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得差異的角度，對(duì)母語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞テ形進(jìn)行比較，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的テ形使用出現(xiàn)了很多誤用，而母語(yǔ)者則沒有。

森山（1999）針對(duì)以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的目的是看在韓國(guó)學(xué)習(xí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者是先學(xué)會(huì)動(dòng)詞原形，還是先學(xué)會(huì)動(dòng)詞的マス形。調(diào)查的形式是對(duì)兩所大學(xué)的2年級(jí)學(xué)習(xí)者（共24人），出示兩組動(dòng)詞圖片，讓他們根據(jù)圖片說出動(dòng)詞的原形和マス形，一組是按動(dòng)詞原形——マス形的順序回答，另一組則相反。其結(jié)果是動(dòng)詞原形——マス形的一組，學(xué)習(xí)者回答速度較快，且正確率較高。其次，森山（1999）又通過筆試和口頭回答的方式，再次調(diào)查，結(jié)果是動(dòng)詞原形的正確率要高于其他活用形。于是，森山（1999）提出韓國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者是先學(xué)會(huì)動(dòng)詞的原形，而后才是動(dòng)詞的マス形等。但本文認(rèn)為這個(gè)結(jié)果主要受到教材的影響。大部分的教材①都是從動(dòng)詞原形導(dǎo)入的，詞典上的詞條解釋也是用的動(dòng)詞原形。學(xué)習(xí)者接觸到動(dòng)詞時(shí)就是動(dòng)詞原形，然后由原形開始進(jìn)行活用形變化，活用形的變化規(guī)律也是從原形開始教授的。所以最先習(xí)得動(dòng)詞原形也是必然的。

森山（2000）在森山（1999）的基礎(chǔ)上，再次對(duì)韓國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，并驗(yàn)證了森山（1999）的結(jié)果。但森山（2000）也指出，這個(gè)結(jié)果要受到教學(xué)方法、使用教材的影響。

綜上所述，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序要受到教授方法和教材的影響，同時(shí)也會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。所以針對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序的研究結(jié)果，其普遍性還有待證明。而且，需要對(duì)不同國(guó)家的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序，運(yùn)用統(tǒng)一的方法進(jìn)行調(diào)查，才能得出更具有說服力的結(jié)果。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的習(xí)得過程中，要受到母語(yǔ)的影響。而且，教材對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得順序的影響也要做深入調(diào)查。

2.2日語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞活用形式的習(xí)得模式研究

對(duì)于動(dòng)詞活用形的習(xí)得模式，有的研究者認(rèn)為是單一模式，也有的研究者認(rèn)為是雙重模式，這是因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在應(yīng)用規(guī)則的規(guī)律學(xué)習(xí)模式和依靠單純記憶的記憶學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者是使用單一模式還是雙重模式，研究者意見不一。下面回顧習(xí)得模式的研究起源。習(xí)得模式最初是在討論英語(yǔ)動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化與不規(guī)則變化習(xí)得時(shí)提出的（Pinker，1991，1994，1999；Pinker Prince， 1994；Pinker Ullman，2002）。比如，walk加上后綴的ed變成其過去式walked，像這樣運(yùn)用變化規(guī)律的規(guī)則變化，就是規(guī)律學(xué)習(xí)。而像speak變成其過去式spoke，需要個(gè)別記憶過去式的單詞，這就是記憶學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化，通常像記憶單詞一樣來記憶過去式形式，而規(guī)則變化可以應(yīng)用規(guī)律，不斷地進(jìn)行變換。眾多研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過去式時(shí)，采用的是規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙重習(xí)得模式。下面從習(xí)得模式的角度綜述日語(yǔ)動(dòng)詞活用形的研究。

長(zhǎng)友（1997）對(duì)母語(yǔ)者的9名日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行追蹤調(diào)查，每個(gè)月1次，讓學(xué)習(xí)者書寫以及口述動(dòng)詞的テ形，共收集了6次。6次結(jié)果整理分析后發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞活用形時(shí)，起初是把活用形整體作為一個(gè)單詞記憶的，比如認(rèn)為「書いた」是一個(gè)詞，表示“寫完了”。然后逐漸掌握動(dòng)詞活用形的規(guī)則，并慢慢開始應(yīng)用規(guī)則，即動(dòng)詞活用形的習(xí)得模式是從單一的記憶學(xué)習(xí)過渡到單一的規(guī)律學(xué)習(xí)的模式。

與長(zhǎng)友（1997）的結(jié)果相反，菅谷（2010）認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞習(xí)得模式是規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。菅谷（2010）對(duì)在日本學(xué)習(xí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用有意義動(dòng)詞（飲む、書く、乗る、飼う、著る、する）和無意義的動(dòng)詞（ほむ、ほく、むる、かぷ）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是有意義動(dòng)詞的正確率要高于無意義動(dòng)詞，學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平越高，動(dòng)詞活用形的正確率越高。同時(shí)無意義動(dòng)詞中的「かぷ」的正確率最低。由此，菅谷（2010）認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得動(dòng)詞活用形時(shí)，是以規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即所謂的雙重理論模式。但是，日語(yǔ)動(dòng)詞中沒有與「かぷ」詞尾一致的動(dòng)詞，那么學(xué)習(xí)者在對(duì)「かぷ」的形式進(jìn)行變換時(shí)，因?yàn)闆]有規(guī)則可依循，所以自然談不上規(guī)律學(xué)習(xí)，同時(shí)由于是無意義動(dòng)詞，也無法依靠記憶學(xué)習(xí)。菅谷（2010）把「かぷ」的正確率和其他動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比所得出的結(jié)果，就有待商榷。同時(shí)，菅谷（2010）使用的有意義動(dòng)詞中4個(gè)五段動(dòng)詞、1個(gè)一段動(dòng)詞、1個(gè)サ變動(dòng)詞，動(dòng)詞的類型沒有統(tǒng)一。所以關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得模式還應(yīng)該更客觀、科學(xué)地探討。尤其是針對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得模式研究尤為重要。因?yàn)槟壳笆澜缟系娜照Z(yǔ)學(xué)習(xí)者中，中國(guó)的學(xué)習(xí)者有82.7萬(wàn)，占世界日語(yǔ)學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的22.8%，而且在日的中國(guó)留學(xué)生占所有留學(xué)生總數(shù)的59.6%②?？梢姡槍?duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究有多么重要。

修（2009）指出，現(xiàn)在應(yīng)該重新構(gòu)建日語(yǔ)動(dòng)詞活用形體系，尤其是需要構(gòu)建一套針對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的活用形體系，需要對(duì)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，針對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形研究是目前研究的一大趨勢(shì)，尤其是弄清楚國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得模式對(duì)重新構(gòu)建動(dòng)詞活用形體系有著至關(guān)重要的作用。

針對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得模式的研究有初、玉岡、大和（2011）。初、玉岡、大和（2012）的調(diào)查對(duì)象是國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，共計(jì)101人。這是一次在學(xué)習(xí)者入學(xué)4個(gè)月的時(shí)候進(jìn)行的調(diào)查。調(diào)查形式是筆試，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)詞原形寫出動(dòng)詞的テ形。初、玉岡、大和（2012）在借鑒前任研究的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查中的無意義動(dòng)詞進(jìn)行了嚴(yán)密的挑選，去掉了像「かぷ」這樣與現(xiàn)有動(dòng)詞的詞尾不一致的無意義動(dòng)詞。而對(duì)有意義的動(dòng)詞也根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，分為教科書內(nèi)已學(xué)動(dòng)詞、教科書外未學(xué)動(dòng)詞、流行語(yǔ)動(dòng)詞三大類。同時(shí)每類動(dòng)詞中，又按照テ形的不同變化規(guī)則進(jìn)行了設(shè)定。具體動(dòng)詞詳見表1。

表1 初、玉岡、大和（2012）調(diào)查中使用的動(dòng)詞

初、玉岡、大和（2012）將上述的調(diào)查結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方差分析（單一對(duì)比）方法，對(duì)教科書內(nèi)已學(xué)動(dòng)詞、教科書外未學(xué)動(dòng)詞、流行語(yǔ)動(dòng)詞、無意義動(dòng)詞的動(dòng)詞テ形正確率均值進(jìn)行了比較，其結(jié)果是教科書內(nèi)已學(xué)動(dòng)詞>教科書外未學(xué)動(dòng)詞=流行語(yǔ)動(dòng)詞=無意義動(dòng)詞，也就是說教科書內(nèi)已學(xué)動(dòng)詞的テ形習(xí)得狀況最好，而教科書外未學(xué)動(dòng)詞、流行語(yǔ)動(dòng)詞和無意義動(dòng)詞的テ形習(xí)得狀況基本相同，而且教科書內(nèi)已學(xué)動(dòng)詞的正確率和另三類動(dòng)詞的正確率差距較小。由此，初、玉岡、大和（2012）得出結(jié)論，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得是規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙重模式，但規(guī)律學(xué)習(xí)的比重要高于記憶學(xué)習(xí)。但是，初、玉岡、大和（2012）的調(diào)查僅限于動(dòng)詞的テ形，而且調(diào)查對(duì)象是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，其結(jié)論是否具有普遍性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)者也許會(huì)有不同的習(xí)得模式，所以還應(yīng)該對(duì)中級(jí)階段、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。而且日語(yǔ)動(dòng)詞中，還有像「走る（はしる）」這樣的從形式上看像是一段動(dòng)詞，但實(shí)際卻是五段動(dòng)詞，動(dòng)詞的活用形變化也要依據(jù)五段動(dòng)詞的變化規(guī)律，那么像「走る（はしる）」這樣的特殊的五段動(dòng)詞是依據(jù)規(guī)律學(xué)習(xí)還是記憶學(xué)習(xí)，也需進(jìn)一步證明。另一方面，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)習(xí)者會(huì)從動(dòng)詞原形變換到指定的活用形，但是在實(shí)際應(yīng)用中，比如口語(yǔ)、作文中會(huì)出現(xiàn)很多動(dòng)詞活用形的錯(cuò)誤，為什么掌握了規(guī)律、記住了形式，應(yīng)用中卻出現(xiàn)了問題呢？這有待于今后的研究來論證。

3.結(jié)語(yǔ)

本文從日語(yǔ)動(dòng)詞活用形的習(xí)得順序和習(xí)得模式兩方面對(duì)前人研究進(jìn)行了綜述，有關(guān)日語(yǔ)動(dòng)詞活用形的習(xí)得順序的研究今后還應(yīng)該在以下3個(gè)方面進(jìn)行更為深入的研究。

（1）不同語(yǔ)言背景的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形的習(xí)得順序。

（2）使用不同教材的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形的習(xí)得順序。

（3）母語(yǔ)環(huán)境下和日語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得順序的異同。

上述三個(gè)問題需要進(jìn)行周密的調(diào)查，運(yùn)用實(shí)際的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證。此外，日語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得模式方面還應(yīng)該弄清楚下列4個(gè)課題。下列課題的研究，對(duì)日語(yǔ)動(dòng)詞活用形的實(shí)際教學(xué)和教材的開發(fā)都具有指導(dǎo)意義。

（4）「走る」等特殊動(dòng)詞的習(xí)得模式。

（5）テ形以外的其他活用形的習(xí)得模式③。

（6）處于不同水平階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞活用形習(xí)得狀況。

（7）口語(yǔ)和作文應(yīng)用中，動(dòng)詞活用形的偏誤原因。

注釋：

①『みんなの日本語(yǔ)』等部分教材的動(dòng)詞是以マス形的形式出現(xiàn)在單詞表中。

②中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)參見國(guó)際交流基金「2009年海外日本語(yǔ)教育機(jī)関調(diào)査」報(bào)告書，在日留學(xué)生人數(shù)參見『向?qū)W新聞』2009年3月。

③初、玉岡、大和（2011）在「國(guó)際提攜と日本學(xué)研究」中國(guó)人民大學(xué)東アジア日本言語(yǔ)文學(xué)文化國(guó)際シンポジウム上口頭發(fā)表了除了テ形以外的其他活用形的習(xí)得模式。因該論文還在投稿中，本文未進(jìn)行綜述。

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[15]國(guó)際交流基金（2002）『日本語(yǔ)能力試験出題基準(zhǔn) 改訂版』[M].凡人社.

[16]修剛（2009）「日本語(yǔ)動(dòng)詞活用形の再考察―中國(guó)の日本語(yǔ)教育の立場(chǎng)から」『日語(yǔ)動(dòng)詞及相關(guān)研究』[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[17]白井純子·小森早江子（1998）「母語(yǔ)習(xí)得と第二言語(yǔ)習(xí)得との相違―言語(yǔ)習(xí)得過程に現(xiàn)れる「動(dòng)詞て形」の誤用からの考察」『日本認(rèn)知科學(xué)會(huì)第15回大會(huì)発表論文集』[M].

[18]菅谷奈津恵（2010）「日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者による動(dòng)詞活用の習(xí)得について―造語(yǔ)動(dòng)詞と実在動(dòng)詞による調(diào)査結(jié)果から」『日本語(yǔ)教育』145[J].

[19]寺村秀夫（1982）『日本語(yǔ)のシンタクスと意味Ⅰ』[M].くろしお出版.

[20]長(zhǎng)友和彥（1997）「動(dòng)詞テ形に関わる音韻規(guī)則の習(xí)得と言語(yǔ)の普遍性」『第二言語(yǔ)としての日本語(yǔ)の習(xí)得研究』1[J].

[21]初相娟（2011）“淺談日語(yǔ)動(dòng)詞活用形教學(xué)方法”《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期[J].

[22]初相娟·玉岡賀津雄·大和祐子（2012）「初級(jí)中國(guó)人日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者のテ形習(xí)得」『日本教科教育學(xué)會(huì)誌』第35巻第2號(hào)[J].

[23]藤友雄暉（1981）「幼児の助動(dòng)詞の習(xí)得に関する発達(dá)的研究」『教育心理學(xué)研究』29（1）[J].

[24]森山新（1999）「動(dòng)詞活用形の習(xí)得順序について」『日語(yǔ)日文學(xué)研究』34[J].韓國(guó)日語(yǔ)日文學(xué)會(huì).

[25]森山新（2000）『認(rèn)知と第二言語(yǔ)習(xí)得』[M].図書出版啓明.

[26]森山新（2001）「第二言語(yǔ)習(xí)得に関する縦斷的研究―動(dòng)詞活用形の習(xí)得順序を中心として」『同日語(yǔ)文研究』16[J].

[27]吉田妙子（1994）「臺(tái)灣人學(xué)習(xí)者における「て」形接続の誤用例分析」『日本語(yǔ)教育』84[J].

本文為2012年天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目（20122216）“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)詞活用形習(xí)得模式探究”和天津市高校“優(yōu)秀青年教師資助”的研究成果。